新課程下語文作文評改教學探析

摘要： 本文試對語文教學中的學生作文評改作探析，旨在通過對學生習作中存在的一些問題提出共同批改、指導評改、綜合評改等教學模式來提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 新課程 語文 作文 評改

如果說語文教學是一項既復雜而又艱巨的工程，那么作文的批改和講評就是作業評改中最艱難的工作，不僅費力不討好，而且很難全面地發現學生的優缺點，尤其是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。

1.作文評改教學中存在的問題

1.1 作文批改過于簡單，沒有修改潤色之效。

中學的作文批改教學重點在于對學生文章的“立意選材，真情實感”上下功夫。這是一項龐大的教學項目，需要我們教師認真研讀學生習作，精挑細選，推敲揣摩。

1.2 作文批改缺乏一定的新穎形式，難以挖掘習作中的主題思想中的精妙之處。

作文的“批”是對習作中的閃光點予以展現，使之更加完美；“改”則是修正其中的一些錯誤之處，或采用其他方法使文章的結構更加合理，內容更豐富，思想更深邃。我們教師往往從文章的整體出發，指出其中的不足，作一個綜合評價。這樣一方面使學生喪失了寫作的自信，另一方面也變相的扼殺他們的創新之處。

1.3 作文講評流于形式，缺少一定的指導價值意義。

作文的評改應分兩部分：一是作前指導，主要是講述寫作要求與學生習作的思維點撥；二是作后點評，主要是評出優劣，促進發展。在這兩方面我們的語文教師往往會因作文教學一周僅有兩節課的時間而煩惱，大量的縮減講評時間，用于學生自己習作。這樣的講評也就難以達到新課程語文寫作的“鼓勵學生抒寫富有個性，充滿人文之美的文章”要求了。

2.作文批改教學的策略

2.1 依據習作要求，作情境導入，激發學生興趣。

“人創造環境，同樣環境也創造人”。教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構，情境所提供的線索就起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“聽”的情境、“說”的情境或“讀”的情境；也可以是實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、媒體再現情境。例如故事情境的設定，用古今中外的文章修改故事，從列夫·托爾斯泰修改《復活》到郭沫若的“一字之師”；從歐陽修的《醉翁亭記》到毛澤東的詩詞。多種情境的展示往往可以起到意想不到的作用，在潛移默化中提高學生自改作文的積極性，同時在對照和比較中達到學生自我教育和自我提高的目的。

2.2 教師精心選擇美文佳作，突出重點，讓學生都能真切地感受其中之美。

在學生的作文收上來后，教師一定要從宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作，而且幾篇選文應該各有特色，具有代表性。優秀的習作：或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等；存在不足的文章：或偏離題意，或思路紊亂，或語言晦澀等。將文章按原貌打印出來，發給學生。這樣做就達到了宏觀與微觀的結合，普遍與重點的有機結合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出作文訓練重點的時候兼顧其他訓練重點。

2.3 根據作文訓練重點，師生共同批改，讓學生體味習作過程的思路發展。

作文訓練要有重點性。教師要根據訓練重點讓學生明確立意，即“應該寫什么”，并讓學生分析例文的選材，即“寫了些什么”，能否為主題服務；還要考究一下文章的結構，即“是怎么寫的”，看它的結構安排是否合理。這樣，不僅能鍛煉學生對字、詞、句的理解掌握，還能提高學生對文章的整體把握能力。除此而外，我們教師也可把一些作者的原文和修改過的“定稿”一起出示，這樣做可以降低作文評改的難度，給學生們提供可以參照的范例，具體揭示文章可以從哪些地方入手修改和應該怎樣改。有一次我給了學生一個作者的評改感受，為學生參與評改和自我提高提供了范例。他們從中可以學到寫作的技巧和寫作方法，把原來的“編”作文變成有意識地積累多方面的素材，從中學會觀察和尋找“思想的觸發點”。

2.4 改革作文評改方式，鼓勵學生多角度、全方位地參與習作批改過程，讓學生感受美文之精妙處。

2.4.1分組評改，集思廣益。若干個學生為一組，每組推薦出一名學生為組長。然后各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行評論、修改。最后由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發言。

2.4.2互換作文，綜合評改。將每一位學生的作文發下去，同桌之間互換修改作文，并寫好評語。所謂“旁觀者清”，看看同桌為自己指出的優點和不足之處。

2.4.3作者談文，教師點評。教師可事先通知原文的作者，讓他們做好準備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局文章的，怎樣行文、怎樣收尾、怎樣修改的，有何收獲等等，教師最后對這次作文進行總的評價，綜合學生的作文和評改的內容，指出其中優秀和偏頗之處，給所有的學生以借鑒。

3.作文批改中的注意問題

3.1 作文批改應把握時代發展的命脈。

社會的發展在青少年的身心發展中往往留有很深的印跡，他們的“現代”思想既體現出勇敢、創新，又顯得異想天開，難免會有一些“怪味”之感。為此，我們語文教師應該依據青少年身心健康發展的規律予以指正，幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀，從而培養他們具有豐富的情感態度與高尚的審美價值觀。

3.2 作文批改應講究時效性。

盡管作文批改是“量多效少”，但我們教師仍應注意對學生作文的批改要求與時間，特別是作文送至教師批閱時一定要批改，哪怕是略改。若不然，學生的作文被積壓不批，學生的寫作信心也自然就會減退，寫作的興趣與激情就會隨著作文不批改的數量增多而大大地銳減。這樣做容易使語文作文教學陷入惡性循環之境地。

3.3 教師應注意對作文批改傾向的把握。

作文批改一向是重“改”輕“品”，這樣的批改規矩嚴重地限制了學生寫作思維的創新發展。教師要重點指出學生文章中的缺點和不足后，可重“品”而輕“改”，即讓學生從不同角度品味文章的成功（哪怕是點滴得意）之處，在反復玩味中品出不足，輕輕松松地修改。

總之，作文批改教學中一定要注意賞識性的批改。我們應欣賞其中的美詞佳句、新穎構思、創新立意等成功之處，并提倡學生收集，互相傳閱。力爭使每個學生都有展示的機會，產生“我有能力寫作”、“我喜歡作文”等感受，激發學生的創作熱情，其作文質量也就會大大地提高。