“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”

摘要： 課外閱讀對于培養學生的語文綜合知識有著一定的意義，本文就如何引導學生課外閱讀進行了研究。

關鍵詞： 課外 閱讀 興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”語文教育家呂叔湘先生總結語文教學的得失后說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”新課程標準規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂、走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野、陶冶情操，而且是學生積累語言、豐富知識的有效方法。

第一步，“興趣是最好的老師” ——引導學生想讀。

實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸彰顯出來。

（一）榜樣激趣

首先，教師及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的學生，并定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動態，推介新作品，談自己的閱讀心得，談課外閱讀的收益，以激發學生的閱讀興趣。其次，教師可以有意識地講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。如向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。有榜樣示范、有積極分子帶動，整個班級的閱讀氣氛自然火熱起來。

（二）故事生趣

在課堂教學中，有意識地向學生介紹名作家及其代表作、有關的奇聞逸事，激發學生的閱讀興趣，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去閱讀。如學習《偉人細胞》時，一位教師給學生講《男生賈里》其中的一些有趣故事，引起了學生的極大興趣，班級中頓時刮起了“偉人”風，生起了“秦文君”熱，掀起了課外閱讀的高潮。同時，學生最愛聽有趣的故事，教師可選擇益智、有趣、充滿幻想等符合青少年年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述。例如，前一段時間，不少媒體熱炒重拍《紅樓夢》，可謂童叟皆知，這時可以向學生簡介“劉姥姥進大觀園”的故事情節，學生為了更多地了解有關知識，閱讀興趣頓生，從而引導他們去探究原著。

第二步，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”——誘使學生樂讀。

在學生對課外閱讀逐步感興趣、有一種想讀的欲望之時，教師要做好引導工作，讓學生把興趣保持下去，并發展為愛讀、樂讀。

（一）創設自由的閱讀空間

首先，取得家長支持。可利用家長會、家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白閱讀課外書是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。

其次，充分利用學校圖書室、閱覽室及網絡資源。每周安排一節固定的閱讀課，盡量調到課外活動前，讓學生到圖書室、閱覽室自由借閱書報。還可充分利用網絡資源，讓學生利用電腦課或課余時間，自行上網閱讀。

再者，班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生在這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角是一個極好的形式。每天課外活動時間為借書還書時間。這樣一學期下來每個學生在班上就可讀到至少幾十本書。

（二）組建和諧的閱讀小組

閱讀小組一般由學生自由組合而成，可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，學生志趣相投、心理相容、智能互補，學生個體內在的“群體感”、“親近感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒及吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

第三步，“授之以魚，不如授之以漁”——教會學生善讀。

（一）培養良好的閱讀習慣

首先，尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀。這樣以讀促寫、讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這才是閱讀目標和歸宿所在。

其次，要養成會使用工具書的習慣。要求學生都準備一本字典，這樣學生閱讀時遇到生字詞就能隨時查閱字典解決。“字典是不說話的老師”，學生能隨時查閱字典，就等于身邊隨時都有一位教師在輔導他，對于提高閱讀速度、加深理解文意大有裨益。

（二）傳授正確的閱讀方法

首先，“精讀”與“略讀”并舉。讀書要貴精不貴多。與其匆匆博覽百本，不如徹底消化幾本。也就是說，讀書不在多而在精，有選擇地讀幾本書效果反而好。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的，需要不求甚解地讀——“略讀”。“略讀”應始終圍繞兩點來做文章，一是“量”，二是“質”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力。

其次，“速讀”與“跳讀”同行。速讀法即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息并能正確理解文章的一種閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。跳讀法就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。因此也可稱為選讀法。跳讀是做到目光只掃描最關鍵的詞句，無關的統統拋開，只取所需，以培養學生帶著問題迅速捕捉所需信息的能力。這兩種方法并舉可謂相互補充。

總之，學生的課外閱讀應及時得到教師的幫助、指點，讓學生走進廣闊的書籍世界，探求知識，豐富思想，陶冶情操，盡情地發展學生的個性，這樣讓學生可以及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。