中學語文名著閱讀的價值取向及閱讀訓練策略探析

a摘要： 本文試對中學生閱讀名著中出現的一些問題作探析，借助在語文教學中將名著閱讀滲入寫作、對作品進行拓展延、對比感悟、強化思想價值等方法來提高學生的語文綜合素養，豐富他們的情感態度與審美價值觀。

關鍵詞： 中學 語文 名著閱讀

名著是一個民族優秀文化語言知識的積淀，是文化與文明傳承的重要載體，給人們以心靈上的震撼與精神上的洗禮。青少年閱讀中外名著，一方面可豐富自己的語言文化知識，發展自己的語言思維，提高閱讀賞析技能；另一方面通過對名著的閱讀比照，理解感悟可以進一步地陶冶情感，凈化靈魂，振奮精神，獲得豐富的人文知識。

1.新課程在名著閱讀選擇上的誤區

1.1把名著等同于長篇小說

從新課程推薦的書目來看，全部都是長篇小說。長篇小說這種鴻篇巨制所蘊含的優秀文化含量和文化傳承的厚度無疑是“博大精深”，所以在人們印象里，就形成了名著就是長篇小說的思維定勢。教學中常常把一些經典的其他文章定位于名篇，而且名著要高于名篇。新課程的推薦目錄也是這種潛在思維定式的反映，以至于造成了在落實環節中的種種現實性難題。

1.2名著閱讀有效率等于名著閱讀量

對名著閱讀的客觀把握缺乏定性的規定，僅僅引入了一個閱讀量的泛化標準。對于閱讀量這個量化指標的引入，筆者也一直持懷疑的態度。實踐證明，閱讀量和閱讀能力的提高并不是成正比相關的關系，單獨引入一個閱讀量的參數指標，如何去衡量，這樣的定量指標完全是數量的體現與反映，根本不能代表學生名著的閱讀效率與理解程度。

1.3名著閱讀上缺少一定的現代意義上的人文背景

新課程推薦的語文名著閱讀大多是20世紀上半葉以前的作品。很顯然，經過若干年的社會發展，人們的思想觀、價值觀、世界觀等都有了變化發展。從文學作品發展的角度而言，作品的思想的價值意義及效用有待于進一步的深化。比如施耐庵的《水滸傳》不可能突破作者自己受封建思想“忠君”的影響，因此該作品就打上了很深的封建忠君的烙印。現代社會中的青少年需要的是體現人生價值追求、解答心理困惑等一類的作品，這樣的作品更能激發學生閱讀的興趣與激情，引起共鳴，學生也就不感覺到這樣的名著離他們遙遠了。

2.名著閱讀的深層價值取向探析

2.1以考促讀，增強名著閱讀的考查度。

盡管新課程下的語文教學突出了培養學生的語言知識、情感態度與審美價值觀的主要意義，但最終的評價機制還是靠一張題卷來衡量。因此加強名著閱讀考查等有助于緩解當前的壓力與不足。

2.2增加名著中的精彩之處。

文本教材為學生提供了很好的學習范例，學生需要借助閱讀來感受文本中的人物思想命脈與情感取向。名著中的精彩之處往往是上述反映的最好例證。為此，我們可在教材量上再作增加，以彌補其中的不足。

2.3創新教學思維與模式

鼓勵學生利用名著進行發散性的思考想象，通過閱讀、寫作、觀賞等形式來鼓勵學生走進名著，走近文中的人物，與他們進行探討交流。建議學生多背誦一些經典名言警句，以豐富自己的文學素養知識。

3.名著閱讀的訓練策略

3.1把名著閱讀滲入寫作教學，把名著“縮寫”、“改寫”導入原創作文序列，做到讀寫結合。

名著的閱讀對于寫作來說是一種勢能的積累，久而久之就會對寫作意境的創設產生潤物無聲的影響。筆者一直主張初中生的寫作著眼點和切入點是千字文，這是基于初中生的實際而提出的一種實用的寫作觀點。千字文的讀寫可以在短時期內提高學生的規范寫作表達能力，這是寫作的初始能力。學生如果能潛心閱讀名著，特別是長篇小說制式的名著，則可以使寫作進入厚重而綿柔的更高境界。

語文教學中讓學生對名著部分章節的仿寫或者整體縮寫也是檢查學生課外閱讀效果的一個手段。如果僅僅籠統地要求學生閱讀，而不采取相應的控制評價系統，那么就是放任自流。適當的仿寫和縮寫還可以啟發學生的開放性的創作思維，不僅能使學生視野開闊，更能使學生的寫作水平得到提高。

3.2利用名著做學習的文本，鼓勵學生在學習過程中進行拓展延伸。

從近幾年各地中考對名著閱讀命題的變化來看，了解掌握名著中所蘊含的人文內涵，并對其個性化點評已經成為一個新的趨勢。高度的人文性和現實性的融合是所有名著的一個共性特點，中考命題對此的關注也在情理之中。由于受知識結構和閱讀數量的限制，中學生在對人文特質內涵的把握上，除了照本宣科地進行一些生硬的復述外，還不能把名著中所滲透的作者的人文思想很好地表述出來。

筆者摸索出了一個比較實用的辦法，那就是找一些與名著閱讀相關的作品，讓學生進行拓展延伸閱讀。在閱讀《三國演義》的時候，我給學生找來了諸葛亮的《前出師表》、《后出師表》，曹操的《魏武詩集》，還有《易中天品三國》、筆者拙作《三國人物訪談系列》等相關作品，使學生換個角度看三國，既增加了閱讀的厚度，也使學生能夠站在歷史的本源用較為客觀的方法去分析看待歷史人物。有的學生興致勃勃地要求父母將他們帶到鄴城遺址去探尋曹操故都，有的學生和我探究建安文學的風格，使品三國人物成為一種班級文化的時尚。

3.3把觀賞影視作品和原著閱讀進行對比閱讀，強化整體性的形象性。

課標把名著閱讀放到課外落實，筆者總有點不踏實的感覺，即使采取上述的一些控制措施也是如此。因此筆者在配合教材進行名著閱讀的教學過程中，讓學生直接觀賞由名著改編的影視作品，這樣雖然沒有閱讀原著效果好，但卻有比原著更為形象的優勢。更為重要的是，觀賞影視版名著可以在可控的時間內完成，這樣有利于教學目標的落實。筆者在上完名著閱讀課后，常在雙休日組織學生觀看名著的影視版，這樣既豐富了學生的課后生活，也基本上完成了整體閱讀。

總之，從長遠角度看，如果語文教育離開名著閱讀這個有效支撐，學生人文素養培養則確實堪憂。名著閱讀在當前繁重的課業負擔面前，如何才能發揮其應有的效能，確實也是一個兩難的命題。而破解這一難題，需要多方互動，但無論如何，名著閱讀的缺失不能再繼續下去了。