中學鄉土地理課題研究的實踐與思考

摘 要： 研究性學習的核心是課題研究，以鄉土地理為載體進行課題研究的操作過程：結合鄉土實際選好題目是課題研究的良好開端，制訂切實可行的課題計劃和實施方案的落實是課題研究的關鍵環節，搞好結題評價多角度展示研究成果是課題研究不可缺少的一環。這次課題研究活動在激發學生學習地理的興趣，發展學生地理實踐能力和探究能力等方面取得了一定的成績。

關鍵詞： 高中學生 鄉土地理 課題研究

國家基礎教育課程改革中，致力于變革學生學習方式的研究性學習的開展是一大亮點，而研究性學習的核心是進行課題研究。以鄉土地理為載體進行課題研究應如何操作，研究過程中學生暴露出那些問題？筆者以在高二年級地理選修班中開展的《平橋低山丘陵開發現狀調查》課題研究的實踐為例，談一談自己結合鄉土地理開展課題研究的認識和體會。

一、課題研究的良好開端——選好題目

1.選題的重要性和常用方法。

課題研究是培養學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的過程，確定一個好的課題是課題研究得以順利進行乃至成功的重要前提，一般可從自然和社會及學生生活背景中選擇或發現。選題可由學生自主選擇，也可由教師定課題學生按興趣選擇，或由師生共同確定。

2.《平橋低山丘陵開發現狀調查》題目選擇。

選題經過：首先由教師提出一個研究的大方向和內容——有關鄉土地理方面的調查研究，布置學生展開討論。通過反復討論，不斷篩選及可行性評估后確定。在這次課題研究活動中，曾把題目定為《溧陽低山丘陵的開發調查》、《南方低山丘陵的開發》等，終因題目較大，研究涉及范圍較廣，學生沒有足夠的時間、精力和安全等條件作為保障，很難組織開展有效的活動而被淘汰。

原因考慮：①以平橋低山丘陵開發現狀為調查對象，課題切入口小，題目不大，目標明確，易于實施和研究的深入；②密切結合鄉土地理實際，容易激發學生的研究興趣，由于離學校近，許多學生家就在此集鎮，所以進行實地調查研究相對便利；③涉及山地、丘陵開發的有關問題，學生有一定的知識儲備，因此研究的難度不是很大；④本鎮有省級低山丘陵開發示范園區，綜合開發試點已有幾年，具有一定的代表性和典型性，為學生的調查研究提供了比較豐富的內容和資料；⑤研究有較大的必要性，因為學生所在家鄉大多為低山、丘陵區，經濟相對落后，亟待開發。⑥高中選修地理中有一章節的內容為《山區農業資源的開發——以南方低山丘陵區為例》，理論聯系實際，具有很大的可操作性。

二、課題研究的關鍵環節——過程實施

對于高中學生而言，開展的課題研究與科研工作者的研究有極大的本質的差異，它更注重研究的過程，學生的感受和體會，而不是一定要學生拿出有價值的科研成果，這就使課題研究的實施過程顯得尤為重要，能否精心設計課題研究方案，成為此課題成敗的關鍵。

1.課題計劃和實施方案的制訂。

為確保研究過程順利進行，必須要有整體的計劃和各小組的具體詳細的實施方案，計劃的制訂過程中要考慮到學校、學生的實際情況，作為輔導教師，我們先到被調查地區進行一些前期的了解工作，以便為研究過程中可能遇到的困難作些準備。

《平橋低山丘陵開發現狀調查》研究計劃

①研究背景：鑒于學校所在地區多為低山丘陵的農村地區，這些地方經濟相對落后，有些地方盲目開發，帶來了許多生態環境問題。如何合理開發當地資源，加快農村經濟的發展是當地面臨的較大難題。該鄉鎮綜合開發試點已有幾年，通過調查研究，如能發現一些問題，提出一些建議，對家鄉的建設來說無疑是有價值的。

②實施時間：2005年10月—12月（主要利用周末和節假日時間）。

③研究方法：查找資料，實地調查考察、訪談。

④小組分工：全班分成四個小組，分別是地理背景調查小組、旅游資源調查小組、楊橋丘陵山區綜合開發示范園區調查小組、農林特產加工調查小組。各小組制訂一份詳細的實施方案，圍繞課題總目標分工研究、相互協調。

⑤預期成果：每組能提交一篇調查報告，撰寫小論文若干篇。

2.實施過程中的主要調查工作。

①圖書館及上網查找資料：平橋石壩資料、溧陽氣候資料、平橋土地組成等。

②訪談：鎮政府相關負責人，了解平橋低山丘陵的開發歷史和現狀；當地居民，了解當地的風土人情和歷史傳說。開發園區承包商、大棚種植戶，了解生產經營情況。

③對平橋楊村省級丘陵山區綜合開發示范園進行實地調查，了解小流域治理情況和立體農業發展情況。

④對平橋石壩、青峰山、伍員山等景點考察，了解旅游資源質量及開發條件，并拍攝照片。

⑤參觀宏昌食品廠，了解其特色產品“伍員牌”板栗和“伍員牌”竹筍的原料來源、生產、銷售情況。

對調查的結果及時匯總、整理分析，各小組相互交流成果，以完成共同的研究目標。

三、課題研究的最后環節——結題評價

結題、成果顯示是課題研究的最后環節，其不僅是對學生的研究工作的總結，更重要的是要把學生通過自己的努力獲得的成果或體驗通過各種形式顯示出來。這次課題成果主要通過下列形式體現：小論文《山青水秀話平橋》、《平橋石壩旅游資源的開發》等；研究過程中的各種攝影圖片展覽；提交平橋鎮政府調查報告《平橋丘陵低山可持續發展的途徑》一篇；課堂成果交流研討。

四、課題研究活動的啟示

這次結合鄉土地理在學生中開展的課題研究活動對于激發學生學習地理的興趣，發展學生地理實踐能力和探究能力等方面，效果是明顯的。但在研究的過程中學生也暴露出一些值得我們思考的問題：

1.目標計劃性差。

開展課題研究需要有明確的目標和計劃，受傳統學習方式的影響，有的同學沒有研究的方向和目標，對某一問題進行深入研究時沒有具體的方案，使課題不能按計劃、有步驟地進行。

2.開放容易導致無序。

這次課題調查研究學生大部分時間在校外，或采訪或實地考察，即使在校內的圖書館或上網查找資料，也是分散的自由活動。這與傳統的課堂教育相比，最大的問題是如何監控和有效管理。曾發現有些學生借實地考察為名，在外游玩，使學校、家長、教師很是擔心。

3.心理承受力差。

課題研究剛開始時，學生都感到很興奮，特別是在家鄉進行實地調查的學生。但隨著研究的深入，學生漸漸發現難度還是非常大的。例如實地考察要爬山涉水，非常辛苦；找訪談對象采訪，人家推托不理；查找資料時面對眾多的信息，毫無頭緒……一些學生因此產生了畏難情緒，就再沒有繼續研究下去的信心和決心了。

4.團結協作精神不夠，參與意識不強。

過分強調自主意識，交流與合作意識比較淡薄，雖說各小組成員是自由組合的，但畢竟還存在個體差異，組成成員協作不夠，使小組完成課題任務變得困難，更有學生袖手旁觀，研究的任務就落在個別骨干分子身上，失去了參加課題研究的真正意義，這次課題研究要求四個小組之間要相互協調，資料、成果共享才有利于研究的順利進行，但小組之間不能及時進行信息、成果交流影響了整體目標的實現。

5.不熟悉有關研究方法。

在實施過程中，學生普遍反映的是各種調查不知如何進行，收集的資料不知如何處理，給課題的正常進行帶來了困難。