淺析合作學習在高中歷史課中的實踐

摘 要： 隨著合作學習研究的深入，高中歷史教師已經越來越把其當作一種重要的方法論來指導日常教學實踐。合作學習不僅與高中生的身心現狀和認知規律相吻合，而且能夠在課堂中，營造出生動活潑、寬松平等的教學氛圍，調動學生的學習主動性，激發其對歷史學科的強烈的學習興趣，培養其運用所學的歷史知識解決生活中問題的能力，增強其合作意識、責任意識、團隊意識。

關鍵詞： 合作學習 高中歷史課 實踐

合作學習，顧名思義，就是“以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動”。

一、合作學習在高中歷史課中的應用性價值

（一）著重集體性互動的育人影響

學生的團隊合作意識和解決問題的能力已成為高中歷史合作學習主要的能力培養方向，在發揮小組作為解析歷史現象、發現歷史規律的基本功能單元的過程中，在共同鉆研問題的同時也使組內人員之間加深了解、感情溝通、智慧共享，從而讓不同學習習慣的學生，能夠在同一目標的指引下，為了團隊的榮譽實現和諧共處，實現基礎知識的積累、理性思維技能的提升，為良好價值觀的形成奠定了基礎。例如在《戊戌變法》這課的學習中，對于戊戌變法的原因，教師可以在對其背景進行簡要分析的情況下，讓學生以小組為單位分析其中的歷史人物、歷史事件、歷史關聯，讓學生進行深入解讀，從而依托小組合作消解難點與重點，掃清知識障礙，提升學生的分析能力。

（二）著重知識生活化的背景鋪墊

歷史課本質上是以探究自然界中的歷史現象及蘊藏其中的歷史規律為目標的自然科學學習課程，對歷史知識能否有效把握，就在于能否熟練地運用所學到的內容來分析生活中的現象，找到解決實際問題的辦法。而合作學習，則可以實現生活經驗的有機交互，個人能力的集體運用，使有關的知識意義通過學習者的探究去彰顯，為其實現知識的現實性回歸奠定一個生活化依托。例如在《洋務運動》這課的學習中，學生在掌握有關洋務運動失敗的知識后，可以以史明智，對照現今改革開放成功的原因，在一種正反對比的反差中，令學生既加深對課堂知識的了解，又提升對當下情景的理解。

（三）著重個體化發展的價值取向

高中階段的學生生理和心智日益成熟，追求張揚自我的主體意識也越來越明晰，但是在透過現象認識背后本質的能力上仍稍顯不足，所以歷史教師完全可以以此為契機，轉化歷史教學方式，把課堂作為能力提升的主陣地，運用高中歷史教學中學生多思路理解問題等各種合作形式，提高他們理論結合實踐的能力，增強他們個性結合團體的意識，培養他們動手結合動腦的興趣，從而激發他們的信心，為學生拓展個性基礎的可持續發展奠定了基礎。例如在《鴉片戰爭》這節課的學習中，教師可以對鴉片戰爭的影響，拋出爭議性的話題讓學生思考、辯論，從而進一步開闊學生自身的視野。

二、合作學習在高中歷史課中的落實性對策

（一）注重自我教育與團隊他教的有機結合

在高中歷史教學的開展中，合作學習不是指忽略問題難易的小組討論，也不是貌合神離、忽視他人的獨自操作，而是一種建構在對組內成員、對所學內容充分了解基礎上的審慎選擇，是一種自我教育與團隊他教的有機結合，是對學生做人處事觀點的考驗。通過建構在良好運行機制上的合作學習，產生有效的互動結果，讓學生領會到個體是融于團隊中的，要想獲得更大的成功，就必須導引自身往在實現團隊配合基礎上個人發展的道路上來，從而推動了學生獨立思考能力的培養、大局意識的增強。例如在《隋的統一》這節內容的授課中，教師可以引導學生分析隋結束南北分裂多年的歷史史實，讓其了解隋朝統一中國的原因，進而引導學生在反復思考后，再借鑒小組內的其他同學的思考，在教師的指導下，共同歸納出隋朝的先進歷史性質。

（二）注重現實實踐與書本知識的有機結合

高中生通過在教師引導下，挖掘教材所蘊含的極為豐富的智力因素和歷史技能因素，讓學生在合作中完成對教材內容的演習，可以實現對學生學習歷史和發展心理所產生的積極影響，讓學生在感受奇妙的歷史世界的過程中，結合自己的所思、所想、所感，探討心得，交流思想，實現在共同求真、向善、尋美中的一種心靈的契合，使學生在歷史知識的探索中，讓問題得到解答。例如在《“九一八”事變和抗日運動的興起》等有關內容的授課中，教師可以在對《松花江上》進行導入后，讓學生感受到所學內容與生活中的實際關聯，進而為他們演示耳熟能詳、在初中就有所認知的“九一八事變”的事例，讓學生以小組為單位，充分利用教材的章圖、本節內的地圖，在大膽想象、小心求證中，聯系集體所積累的現實生活素材，對照鉆研出的結論，辯證地思考，加深對抗日民族運動興起的理解，培養學生從現象到本質的科學的研究方法，提高聯系知識認識生活中實際現象的能力。

（三）注重教材講解與學情現狀的有機結合

歷史教學的合作學習，根據學生學習的興趣點，轉變其對基礎知識的觀念，不是將其當作根本目的，而是將其轉化為發展學生認知世界、觀察生活、解決問題的理論基礎。例如在《五四運動》的授課中，為了激發學生興趣，增強直觀性，啟發學生思考，教師可以利用多媒體演示五四運動的發生過程，讓學生觀察視頻，分析“五四運動”的原因。而在利用唯物史觀分析“五四運動”的意義時，可以讓學生結合更廣闊的視野來分析，從而提高自身的運用理論解決現實問題的能力，增進對歷史的敏感性。

三、合作學習在高中歷史課中的改進性路徑

（一）強調以人文本的學習效果評議機制

課堂學習效果的即時性與有效性，與教師對學生恰如其分的評議有著密切的關聯，因此在一定的階段學習結束后，教師要貼近學生學習的實際效果，著眼學生的有效發展，結合高中生身心成長規律，突出合作學習中的亮點，通過精神與物質等多種形式，引導學生走向個人充分發展基礎上的團隊共同進步的軌道上來，從而實現學生在落實課本知識的基礎上，進一步開闊了自身的視野，探究了客觀的世界，并在這個過程中，增強了細節的吸收能力，增強了對生活和學習中與歷史有關知識相結合的能力，增強了運用適當的方法和手段，表達自己學習體會的能力，達到了使與歷史有著密切關系的人文精神與情感內化為自身的行為價值判斷的教學初衷。

（二）強調貼近身心成長的教學模式

合作學習的教學設計、實施過程和操作策略都應該體現出“歷史”的品格，不僅讓學生自覺運用歷史知識解決生活問題的能力，而且激發他們熱愛歷史，促進人文精神的提升，把教學建立在更加廣闊的交流之上，以提高教學質量，提高學生的學習積極性，以利于學生全面地接受優質教育的教學目標的實現，利于突出“沒有差生，只有差異”的教育理念的落實，利于從學生自身的個人天賦、主觀努力、客觀影響所造成的梯次不同的教育現實出發，鼓勵強化以小組模式打團體冠軍的互助合作，給學生創造了在現實情境中對知識活學活用的本領。

（三）強調師生角色有效轉變的課堂結構

高中歷史教學中實施合作學習，實現了學生從單純基礎知識習得到同時重視歷史知識的運用能力提高的轉變，實現了從單純地關注學生對歷史學科書本知識的模仿和再現到同時重視培養學生對創新實踐能力的轉變，實現了從僅僅追求歷史的工具價值到同時重視人文關懷回歸的轉變。而這三個轉變產生的根本基礎是師生角色的轉變。在合作學習中，教師不是以傳統的知識傳授者和學術權威的形象出現，而以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師的職責應是越來越少地傳授知識，或是越來越多地激勵學生思考，成為顧問或者交換意見的參加者，主要集中在創設一種類似研究的情境，引導學生把方法的獲得、能力的提高、情感的提升融入到獲取知識的過程中，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機地結合起來，在創造中領略成功的體驗，在研究中感受學習的樂趣，在合作中領悟歷史的主旨。

結語

合作學習是當代主流教學理論與策略之一，以歷史基礎知識為起點、以能力運用為平臺的高中歷史教學，運用合作學習提高實踐性、情境性和社會性作為高中歷史教學的實施機制和教學反思，開展自主、合作、探究的學習方式，正確把握歷史教育的特點和規律、建設開放而有活力的歷史課程，將有利于全面提高學生的歷史素養。

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