新課程理念下高中政治科學(xué)探究式教學(xué)初探

摘 要： 本文通過闡述探究教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)、實施步驟、影響因素及對策，旨在幫助廣大中學(xué)政治教師走進(jìn)新課程，認(rèn)識科學(xué)探究式教學(xué)，并有效地指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 實施步驟 因素 對策

為了適應(yīng)時代的要求，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。本次課程改革的重點之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一條途徑是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究式和實踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中實施探究式教學(xué)。

在我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，全日制義務(wù)教育《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文旨在幫助廣大中學(xué)政治教師走進(jìn)新課程，認(rèn)識科學(xué)探究式教學(xué)，并有效地指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)落到實處。

一、探究式教學(xué)的概念

（一）探究式教學(xué)釋義。

什么是探究式教學(xué)呢？按照張崇善《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》，可以對它下個定義，即所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。由此可見，探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。［１］

（二）探究式教學(xué)的主要特征。

對探究式教學(xué)的特征的界定，可以幫助我們明確探究式教學(xué)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一些特質(zhì)。綜觀國內(nèi)外學(xué)者的探討，可以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)具有如下被普遍認(rèn)可的基本特征：

1.自主性。探究式教學(xué)的出發(fā)點就是要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，整個探究過程都離不開學(xué)生自主自愿的參與。

2.開放性。開放性是探究式教學(xué)的主要特征。探究式教學(xué)面向每一個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都具有開放性；探究式教學(xué)的課堂組織形式和指導(dǎo)形式不受傳統(tǒng)的原則與方法的束縛，其實施方式具有開放性；探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

3.合作性。探究活動的過程是師生交往互動、合作交流的過程，其中的合作包括師生合作、生生合作、組間合作等等，實質(zhì)是教與學(xué)的合作、學(xué)與學(xué)的合作，教中有學(xué)，學(xué)中有教，彼此交合。

4.探究式。“探究式”學(xué)習(xí)是相對于“接受性”學(xué)習(xí)而言的，它能夠為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用和實踐的機(jī)會，這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。［２］

二、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

科學(xué)探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重大改革，我們要研究科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式，就必須對它的理論基礎(chǔ)加以分析。當(dāng)前能夠?qū)μ骄渴浇虒W(xué)起指導(dǎo)作用的理論有很多，中學(xué)政治自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識并不意味著學(xué)生應(yīng)該孤立地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會從陳述自己觀點、反駁別人觀點的機(jī)會中受益匪淺，而且通過這樣的過程重構(gòu)自己的觀點。因此，教學(xué)中我們要增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，使他們看到那些與自身觀點不同的觀點。這就要求學(xué)生共同合作，針對某些問題進(jìn)行探究，在探究中相互交流。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者和傳遞者，而是應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。［３］

當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做出的許多新的解釋，是學(xué)習(xí)和教學(xué)皮亞杰和布魯納等的思想基礎(chǔ)上的又一次大綜合和發(fā)展，是為改革傳統(tǒng)教學(xué)而進(jìn)行的又一次大膽嘗試，并為我們當(dāng)前的教學(xué)向探究教學(xué)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

總之，心理學(xué)和教育學(xué)中的許多思想都為科學(xué)探究式教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，我國當(dāng)前的教育改革向探究教學(xué)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

三、科學(xué)探究式教學(xué)的實施步驟

我們要在教學(xué)實踐中具體實施科學(xué)探究式教學(xué)，就必須先設(shè)計科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式，這就要求我們首先要弄清科學(xué)探究式教學(xué)可采取的步驟。《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中政治課程的特點和學(xué)生的認(rèn)識水平，將科學(xué)探究分為六個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。

（一）提出問題。

教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對知識和技能的要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，從教材或生產(chǎn)、生活實踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，并從政治學(xué)的角度明確地表述這些問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師繼而設(shè)計一些富有探索性的問題，讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查、研究、探索。

（二）搜集有關(guān)資料和事實。

學(xué)生根據(jù)探究計劃，利用課本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道，搜集資料，比較、篩選，去粗取精、去偽存真，留下與問題相關(guān)的、有利于證明結(jié)論的資料。

（三）提出猜想和假設(shè)。

教師提出探究問題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考。學(xué)生根據(jù)已有的知識和實際經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案做出猜想和假設(shè)，并對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

（四）對假設(shè)進(jìn)行驗證和推理。

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出猜想和假設(shè)，確立明確的目標(biāo)后，教師鼓勵學(xué)生用搜集的資料驗證之前的假設(shè)。

（五）發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。

在教師的指導(dǎo)下，綜合各種資料和已被論證的假設(shè)，讓學(xué)生找出其中的共同之處，進(jìn)而找出相關(guān)知識之間的規(guī)律。

（六）交流與合作。

教師要讓學(xué)生有充分的語言表達(dá)機(jī)會，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)的探究報告、尊重他人的探究成果，允許別人對自己的探究方案和成果提出不同的意見，充分交流和討論各種想法和觀點，深刻理解探究過程中交流和合作的重要性。

運(yùn)用探究式教學(xué)時要控制教師活動時間，一般不要超過10分鐘，而學(xué)生的活動時間一般在30分鐘左右。這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

探究式課堂教學(xué)模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需要互相滲透，組合創(chuàng)新。

四、影響科學(xué)探究式教學(xué)的一些因素

探究式教學(xué)這種具有全新理念的教學(xué)方式，在實踐中與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多的不同之處，給教學(xué)造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學(xué)生自身造成的困難，客觀的困難如教學(xué)時間、材料以及評價方面的困難等。

（一）教師本身的主觀因素。

1.由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，很多教師不愿意開展探究式教學(xué)。這主要是因為一方面教師擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費時間，另一方面是教師覺得太麻煩，尤其是課前準(zhǔn)備太費事。

2.教師本身的素質(zhì)參差不齊，也影響了探究式教學(xué)的開展。從目前狀況看，政治教師尤其是農(nóng)村的政治教師對各種科學(xué)教學(xué)方法無法掌握，因此自然也就難以開展探究式教學(xué)了。

（二）學(xué)生本身的主觀因素。

1.學(xué)生的探究能力不高，影響探究式教學(xué)的開展。由于一直以來受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生從低年級開始就很少有機(jī)會發(fā)展探究能力，在探究過程中往往缺乏基本知識和基本技能，從而影響了探究式教學(xué)的開展。

2.學(xué)生本身不愿意開展探究式教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生不愿意進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要多做習(xí)題，考出好的分?jǐn)?shù)就可以了，這種思想在一定程度上影響了探究式教學(xué)的開展。

另外，教學(xué)時間不夠、教材難度、我國當(dāng)前的教育評價制度等客觀因素也同樣制約著科學(xué)探究式教學(xué)的開展。［４］

五、落實探究式教學(xué)的對策

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身素質(zhì)。

高中政治課實施探究式教學(xué)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識的傳授者和絕對權(quán)威者，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。

（二）教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

我國中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的方式長期以記、背概念和原理為主，對社會實際問題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，問題意識普遍比較薄弱。具體表現(xiàn)為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識已成為當(dāng)務(wù)之急。［４］

（三）教師必須善于利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的容量，延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，加快學(xué)生對知識理解的進(jìn)程。提高課堂教學(xué)效率，對于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神有積極作用。

面對新課程理念，教育工作者對探究式教學(xué)要有正確的認(rèn)識，不能忽略探究式教學(xué)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，而應(yīng)該使探究式教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位，恰到好處地融入思想政治教學(xué)，實現(xiàn)探究式教學(xué)與思想政治課程真正有機(jī)整合，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地實現(xiàn)思想政治課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［M］.

［2］程宿虹對初中歷史課堂教學(xué)的辯證思考［DB/OL］.http： / / www. cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.

［3］佚名.簡介建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)方法［DB/OL］.http：/ /www.eduzhai.net / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.

［4］高會麗.新課程背景下高中政治課程探究式教學(xué)實踐研究［D］.中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007.10.10.

［5］殷玉琴.新課程理念下高中物理的科學(xué)探究式教學(xué)［D］.中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2006.08.08.

［6］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001. 7.27，第2版.

［7］鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

（作者系江西師范大學(xué)2006級課程與教學(xué)研究所課程與教學(xué)論思想政治教育方向研究生）