論體育課堂中的“情境教學(xué)”與“自主學(xué)練”

在新課標(biāo)的宏觀調(diào)控下，體育課的教學(xué)方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，學(xué)生作為課堂主體的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了廣大體育教師的認(rèn)同。如何進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生真正地融入課堂呢？教師應(yīng)從興趣開始，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)、去練，形成“主動(dòng)學(xué)練”的課堂氛圍，打破原有的教師上課講述目標(biāo)，練習(xí)方式固定的模式。為了在體育與健康課中進(jìn)一步探索和實(shí)施，學(xué)生由情境開始主動(dòng)積極地完成“自主學(xué)練”這一教學(xué)模式，筆者對(duì)自己所教班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出：創(chuàng)立合適的情境能夠完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施自主學(xué)練的前提；在特定的情境中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，尋找解決辦法是自主學(xué)練的基礎(chǔ)；在情境中促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，是實(shí)施自主學(xué)練的關(guān)鍵；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更新教學(xué)手段是實(shí)施自主學(xué)練的促進(jìn)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施自主學(xué)練的前提。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生只有通過主動(dòng)參與、探索，才能把信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能。良好的開始就是成功的一半，如果說問題是探索的前提材料，那么學(xué)習(xí)就是促使探索的動(dòng)力與調(diào)味劑。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在課程開始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。情境的設(shè)立使學(xué)生從課堂一開始就使自己“身在其中”、“樂在其中”。不同的情境設(shè)立會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的使命感和責(zé)任感，學(xué)生在完成自己的“使命”和“責(zé)任”的同時(shí)達(dá)到了主動(dòng)練習(xí)、完成練習(xí)的教學(xué)目的。情境教學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂學(xué)”問題。教學(xué)情境，是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之“境”。在這個(gè)“境”中，既有學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體形象，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，以鼓舞學(xué)生自動(dòng)求知。情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使體育課的學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的活動(dòng)。

二、在情境中提出問題，尋找解決辦法是自主學(xué)練的基礎(chǔ)

體育是一門完全需要實(shí)踐的學(xué)科，運(yùn)動(dòng)為主體的格局注定了體育教學(xué)必然是參與型的教學(xué)。學(xué)生只有在參與的過程中充分發(fā)揮他們的運(yùn)動(dòng)能力和技巧，才能達(dá)到體育課“健其體魄”的主旨。學(xué)生在課堂上的學(xué)練過程既是在認(rèn)知，也是探索與開發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)該不忘給學(xué)生不斷地提出問題、創(chuàng)造難題，學(xué)生的求知欲和好奇心特別的強(qiáng)烈，進(jìn)而促使學(xué)生直面問題、解決問題。教師在學(xué)練的過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，開拓他們的發(fā)散性思維，允許每個(gè)人有自己的見解和主張，對(duì)每個(gè)學(xué)生的想法給予鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?nèi)L試。學(xué)生的思維難免有的時(shí)候會(huì)比較簡(jiǎn)單和幼稚，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)和梳理，使學(xué)生在大方向明確的前提下迸發(fā)出思考的火花。

例如在“抗洪搶險(xiǎn)”的情境教學(xué)中提問學(xué)生：“采取什么樣的方式可以把救險(xiǎn)的沙包以最快速度運(yùn)送到最前線?是搬還是扛?如何搬（扛）送?”把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，引起學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知的矛盾沖突，繼而引發(fā)學(xué)生大膽地提出自己的假設(shè)和建議。如果學(xué)生的建議和假設(shè)有價(jià)值、很可行，則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)要教會(huì)學(xué)生懂得采納別人的意見和建議。得到他人肯定和教師鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，其他的學(xué)生也會(huì)不斷地去思考和嘗試，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)練的熱情。

三、在情境中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，是實(shí)施自主學(xué)練的關(guān)鍵

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象力是創(chuàng)造思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的表象創(chuàng)造新的形象。而創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像是生命離不開水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問題的辦法。首先，在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提出新的意見，并找出新的解決問題的有效辦法。其次，要緊密地結(jié)合課程內(nèi)容，深入備課，吃透大綱，編擬出適合學(xué)生思考的探究性程序，引發(fā)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技能、技術(shù)形成的相關(guān)規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)練的能力。

例如在“舞龍燈”的情境教學(xué)過程中，教師可以提供不同的繩子（拔河繩，麻繩，跳繩……）讓學(xué)生去選擇，讓學(xué)生動(dòng)手去做“舞龍”。在“健美搏擊操”比賽中，讓學(xué)生把所學(xué)過的武術(shù)動(dòng)作和搏擊操以及現(xiàn)在所流行的街舞動(dòng)作結(jié)合起來。教師要放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行編排和創(chuàng)作，讓學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮和施展。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更新教學(xué)手段是實(shí)施自主學(xué)練的促進(jìn)方法

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，越來越多的科技已經(jīng)融入到我們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，課堂的教學(xué)也隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步在逐步地變化著。更多更新的多媒體已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中來，青少年學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的形式和鮮明的目標(biāo)非常敏感。因此，在課堂教學(xué)中聲音感知、視覺沖擊、突破尋常的場(chǎng)地布置使體育課不再是單調(diào)的教師講解、學(xué)生練習(xí)的陳舊場(chǎng)面。“聲、光、影”等新鮮的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具給予學(xué)生更多感官上的刺激，使原本枯燥的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的活力。

例如在“動(dòng)感旋律”的課堂教學(xué)中，學(xué)生使用自己所選擇的音樂，展示自己所編排的舞蹈或者動(dòng)作，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡摺⒔淌谡摺＝巧霓D(zhuǎn)變帶來的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)投入的巨大的熱情和動(dòng)力，從根本上轉(zhuǎn)變了體育課教師教授、學(xué)生練習(xí)的原有模式。又如在“足球過人戰(zhàn)術(shù)”課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，把高水平足球比賽中的具體戰(zhàn)術(shù)展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生欣賞到高水平的戰(zhàn)術(shù)，也更清晰地掌握了戰(zhàn)術(shù)的要求。學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦，在歡娛的狀態(tài)下積極地學(xué)練，充分調(diào)動(dòng)了他們“自主學(xué)練”的積極性、主觀性、能動(dòng)性。

總之，情境教學(xué)能使課堂氛圍更為活躍，更好地為教材和課堂服務(wù)。教無常法，教師需要順應(yīng)時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。體育課堂的教學(xué)方式的探索是無止境的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在緊緊把握新型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，不斷使其得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999年版.

［2］中國(guó)學(xué)校體育.2006合訂本.