試論素質教育與體育課堂教學

摘 要： 本文總結了體育課堂教學如何結合素質教育的要求以及體育教學風格的形成有助于素質教育的落實，討論了素質教育在體育課上的重要性，提出了在體育課上應如何落實素質教育。

關鍵詞： 素質教育 心理環境 差異教育

教學是教師和學生共同參與的，為完成教學目的而進行的各種活動形式的總稱。從活動的主體看，教學不是教師一個人的“獨白”，而是教師與學生之間、學生與學生之間的“對白”；從活動結果上看，它必然使師生雙方在生理和心理兩個方面得到最大限度的發展。因此，體育教學中教學風格的形成、良好的心理環境，以及對學生的“差異教育”等問題，無疑對實施素質教育起著至關重要的作用。筆者就體育課堂教育如何結合素質教育的要求，以及體育教學風格的形成有助于素質教育的落實，談談個人的認識。

一、體育教學風格的形成有助于素質教育的落實

體育教學風格是體育教師能力和個性在教學上的反映，是體育教師教學成熟的標志，是創造性的體育教學學術特點。它是提高體育課堂教學效率和質量，實施素質教育的重要條件，主要體現在以下幾點：

1.熱愛與追求。體育教學風格形成的背后必定有成熟的教學思想，而形成成熟的教學思想就需要體育教師付出艱辛的努力，有崇高的理想，對教學藝術、體育教學科學有著執著的追求精神。一位特級教師曾說過：“作為一名人民教師必須解決三種力的問題，既動力、能力和精力。”缺乏動力不愿干，缺乏能力不會干，缺乏精力不能干。三者之力，首要的是動力問題。動力就是理想、事業心、對教學藝術的追求，因此做任何工作，沒有動力，其他便無從談起。北京景業學校特級教師馬淑珍說過：“只有對教育有了感情，才能把課教好。”她還說：“我離不開孩子，當我和孩子們在一起的時候，青春的活力仿佛又在我身上復蘇，學校生活是那么美好、充實，令我陶醉。”這些都說明只有教師產生了強烈的事業心和對學生有赤誠的愛，才能在教學工作上不辭辛勞，孜孜以求，才能在探討教學藝術上有所創新和收獲。藝術的魅力在于以情感人，一個厭惡學生、不喜歡體育學科的教師，難以形成自己的體育教學風格。

2.學習和積累。深厚廣博的知識營養是形成教學風格的基礎。一個教學信息閉塞、知識貧瘠、孤陋寡聞的教師，是不會搞好教學的，更談不上形成教學風格。因此，我們體育教師只有不斷學習，才能更新自己的知識，開闊視野，形成新的知識結構；只有不斷學習，才能不拘一家，博采眾長，有所發明和創新。這樣，才能真正地達到提高學生素質之目的。

3.實踐與創新。體育教師要形成自己的教學風格，就要在體育教學研究、教學改革中勇于探索、勇于實踐。一名合格的體育教師，不管有沒有人聽課，總是力求出色地完成體育教學任務。優秀教師正是依靠這種勇于實踐、勇于創新的精神，才踏入了教學的藝術殿堂。所以，希望早日形成自己的教學風格的教師應像優秀教師那樣，在體育教學上走自己的路，創造一個屬于自己的體育教學風格。這樣，體育教學的最終效果才能體現在體育教學質量和學生全面素質的提高上。

二、心理環境直接影響學生的素質提高

課堂教學活動是學校所特有的育人環境。這種環境是在課堂教學中師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的，健康而積極的體育課心理環境能產生一系列有利于提高體育教學效果的積極因果。心理學家們研究表明，一個人在積極性高潮時可以發揮80%—95%的才能，反之則只能發揮30%左右。因此，對體育課堂教學來說，只有創造良好的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，產生感情上的共鳴，教師傳授的知識才能為學生愉悅地接受和自覺地掌握。具體表現在以下兩個方面：

1.心理環境影響體育教學活動的過程。課堂教學活動的整個過程都受到心理環境的制約。在實際體育教學中體育教學方法的選擇、體育教學手段的應用、體育教學組織形式的安排、師生課堂的交往等都直接或間接地受各種心理環境因素的影響。例如：校風、班風、課堂教學氣氛和師生人際關系等，課堂體育教學環境的心理因素自始自終影響著教學活動的各環節，影響著體育教學活動的全過程。例如：課堂上聽不到呵斥聲，看不到僵持和苦惱的陰影，師生關系融洽，配合默契；學生在課堂上不是緊張、恐懼、壓抑，而感到的是輕松、愉快和滿意；教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的體育教學課堂氣氛等。構造如此良好的課堂教學心理環境，對于教學活動順利進行是至關重要的。

2.心理環境影響體育教學活動的結果。實踐證明，不同的課堂教學心理環境會將教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的體育教學效果。師生是課堂教學活動的主體，課堂教學活動的效果如何，在很大程度上取決于師生的精神風貌、工作和學習熱情及其努力程度，在良好的課堂教學心理環境中，勤奮好學、鍛煉身體、增強體質的風氣，以及體育教師對學生的關心和愛護、學生對體育教師的尊敬和愛戴等都是無形的精神力量，深刻地影響著師生的內心世界，激發著師生的工作和學習熱情。這種熱情可以在體育教學工作中釋放出巨大的能量，對教師教的結果與學生學的結果產生積極的作用，從而保證體育課堂教育活動的良好效果。

三、差異教育是實施素質教育的重要途徑

一位教育專家曾說：“只有從不同身心成長條件和智力體力發展水平的實際出發實施素質教育，才是素質教育的真諦。”應當說，素質教育是在承認個體差異的條件下開展的教育。學生是千差萬別的，教育只能因勢利導、因材施教，因而素質教育必須是差異教育。從唯物辯證法的角度看，任何事物都有共性和個性兩個方面，共性寓于個性之中。要求學生德智體美勞全面發展是對人才的共性要求，這個共性要求只有落到千差萬別的個性之中，才是真正的落實。沒有個性就沒有各種類型的人才，沒有個性就沒有光輝燦爛的世界。從當前教育現狀看，一些做法嚴重地扼制了學生個性的發展和素質教育的落實。如只用成績或達標等級衡量學生，使很多某方面有才華的學生，往往因為成績或達標等級差而喪失信心的，才華被埋沒；體育教學中還存在著“一刀切”，它使超常運動才能被壓抑，身體素質較差的因吃不了苦而喪失發展信心，這都嚴重地干擾了學生的個性發展，教學效果往往事與愿違。實踐告訴我們：注重差異教育、個性教育是實施素質教育的重要途徑。開展“差異教育”必須做好以下幾點：

1.轉變教育觀念，改變用達標等級或成績衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念，樹立因材施教的教育觀。教師要學做有心人，注意觀察學生的語言舉止，分析各種心理狀態，了解學生的個性差異。如：一個德、智、體全面發展的學生是怎樣發展進步的？“雙差生”是怎樣形成的？為什么有的“調皮生”在班上具有號召力？為什么有的“差生”在一般能力上的發展并不差？學生的懶散是怎樣造成的？為何學生的身體素質存在差異？教師要善于掌握“第一手材料”，這樣才能有利于學生的健康成長。

2.體育教學中正確處理全體和個別的關系。教師要把精力放在教學班集體的教學上，從大多數學生的實際出發，按照他們的接受能力進行教學；正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平；對于在學習進度中身體素質較弱且接受力較差的學生要注意觀察和了解他們，學會適當指導，幫助他們克服理解、接受上的困難，使他們通過理解，積極參與體育鍛煉，逐步提高身體素質，縮短與其他同學之間的差異。對于身體素質較好、接受能力較強的學生，在體育課堂教學的各個環節，要引導他們發揮他們的智能、體能潛力，引導他們通過獨力思考主動積極獲得知識并創造性地應用知識，從而發展他們思維的靈活性、獨立性，培養他們的靈敏性、主動性和積極性以提高其身體素質和運動體能。

差異教育的根本目的，在于“長善救失”，這不僅能發揚每個學生的長處，而且能抓住個別學生的短處，有針對性地做工作。如對學習上粗心大意，生活上比較懶散的學生，要求他們完成動作要認真細致；對反應遲鈍的學生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多檢查多提問，隨時引導他們集中注意力；對運動能力較強，但學習鍛煉不勤奮的學生應多教他們難度較大的動作并維持一定的運動量，要求他們勤于鍛煉。只有針對學生的個性特點進行因材施教，素質教育才能真正在課堂教學中落實。

參考文獻：

［1］體育教刊，1997.

［2］周江川.現代教育理論與實踐.四川教育出版社，1998.12.