解讀體育課程教學中的“協同教學”模式

摘 要： 采用協同教學，從學生個體來說：提供并增加了個別學習的機會，教師在一次活動中能照顧到不同程度學生的學習障礙，減少個別差異，每位學生在原有基礎上增加了學習和訓練的機會。從教師團隊來說：協同教學使得某一教師團隊應運教學的需要而共同備課、共同商討、互相合作，增加了互相交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發揮每一位教師的所長，優化解決學生問題的最佳方案。

關鍵詞： 體育教學 “協同教學”模式 教學團隊

當前，體育教學模式正由傳統教學向現代教學轉變，以往的教學模式容易造成教學時間不足、學生能力培養不夠、教學效率低等弊端。體育教學本身就是一身二任的，它既要增長學生的體育知識，又要促進學生的身心健康，因而傳統教學要怎樣超越自己以適應新的課程標準和素質教育的需要，成為體育課程中的重要難題。實際中，學生的年齡和身心結構基本相似，同時又存在一定的個體差異，因此在體育課程中應采用“協同教學”模式，在師生之間、學生之間、師生與教學之間等進行全面考量分析。

1.協同教學的含義和特點

1.1協同教學的含義。協同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學輔助人員以一種專業關系，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一單元、某一領域或主體教學活動的一種教學形式。協同教學主要在于教師教學形態的改變，有利于發揮每個教師的專長，也有利于教學活動形式多樣化，把大班教學、小組教學和個別教學組合起來。這種教學組織式與傳統的班級授課制和學科制有著不同的理念和方法。不僅教師組織形式發生改變，而且教學系統諸要素分工協同，共同完成某項教學活動，提高教學效率和質量，發揮整體協同效應。

1.2協同教學在體育教學中運用的特點。協同教學在體育教學中的運用彌補了班級授課制和個別教學之短，取其所長，兼顧學生的個別差異，既能提高練習密度和練習強度，又有利于教學效率的提高，使教師和學生都得到發展，是體育教學中的十分重要的教學形式之一。其具有以下特點：第一是多樣性。一方面由于有兩個及兩個以上不同的教師組成的教學團體，在這種教育情況下，教師之間形成良好的互動，具有互相彌補教學技能和使用靈活的分組以滿足各個學生的需要，不同的教師為學生提供多種經驗，學生能接受每一位教師不同風格的指導和訓練，教師能依據每個學生特點，共同商討輔導對策，提供學生適宜的練習形式和負荷強度。第二是整體性。不論單科或跨科，教師可把零星的、片段的概念或知識給予整合，成為有系統的、完整的概念或知識，傳授給學生。第三是個別性。學生各有不同的個性特點，運動能力也有很大的差異，協同教學通過大班教學到小組練習再到獨立練習，適應各個學生的個別差異，有利于因材施教。第四是具有合作性。以往的教學形式大多是任課教師獨立作戰，唱獨角戲。協同教學則不同，協同教學最重要的精神是打破以往單兵作戰或獨立作業的教學形式，它動員有關教學人員和教學資源(學校場地、器材等)互相搭配，以小團隊之方式合力完成教學活動，無論在課前準備、教學進行過程或是課后反饋，都可以由教師和學生來共同參與、設計和執行，因此可以充分發揮教學團隊的精神。

2.協同教學對于體育教學的意義

2.1有利于教學改革的實施和深化。由于協同教學有著共同的目的，當實施教學改革時，無論是整體改革還是局部改革，每位教師對改革的目的都十分清楚，具體的實施方案也都十分明確，利用集體的智慧，各司其責，協同配合，必然有利于教學改革的實施和深化。

2.2有利于課堂教學中的互動。在體育教學過程中，教師與學生、學生與學生之間處于一種相互促進、推動的狀態。從信息傳遞的情形來看，體育課堂教學中的互動有四種形式，一是教師將練習信息傳遞給學生的單向型；二是教師與學生互相作用，獲取練習信息，共同成為信息的輸出者和接受者的雙向型；三是教師與學生、學生與學生之間互動作用，信息邊輸出和邊接受的多向型；四是教師以學生身份參與體育教學，學生與學生、教師與學生，每一位學習的成員都相互作用的立體型。多向、立體型的信息傳遞的效果最佳。因此，協同教學模式所追求的是教師與學生、學生與學生之間的多互動，它包括師生、生生、個體與群體之間的互動。

2.3有利于提高教學效果。把協同思想應用到體育教學，要求充分發揮體育教學系統中教師、學生、知識和課堂等要素的作用，教師要正確運用課堂，把體育鍛煉的知識傳授給學生，學生通過課堂掌握一定的運動技能和鍛煉方法。體育課堂教學各要素之間的協調、人際之間的多邊互動，優化了課堂教學，從而使教與學有高效率。因此，高效既是我們所追求的目標，也是協同教學模式自然的結果。

以上的教改、互動、高效是一般意義上的特點，由于學科、教師與學生的具體情況是有差異的，因此，在教學的特點的顯現上也是有所不同的。

3.協同教學的幾種模式

協同教學的實施，可以依據學生的情況、教學的內容、學校的場地器材和課程的設計等選擇適當的模式。以下是筆者在永新少兒體校實習期間(五位實習教師配合:每次上課由一位實習教師主講，另四位輔助教學；兩位實習教師主講，其余輔助教學；或者根據課堂需要角色進行輪換)經常使用的幾種模式：

3.1維持課堂紀律型。良好的課堂紀律能保證正常的教學秩序和教學質量。良好課堂紀律的形成有賴于教師和學生雙方面的共同配合，是師生之間的雙邊互動，這樣有助于教師教學質量的提高，更有助于學生的全面發展。體育課的室外課與室內課有很大的區別，它需要調動學生活動的積極性，由于永新少兒體校學生與正常學生有很大區別，同一班的學生在身體、智力、知識、學習能力、學習態度、興趣、愛好、性格等方面存在著很大的差異，所以教師更應該全面、深入地了解每個學生，以便為維持好的課堂紀律打好基礎。對影響教學的違紀行為，或者突發事件，可以由主教或者輔教用言語或非言語提示，以不影響其他學生為主，以便照常上課。教師的反應可以是言語性的，如強化他人的好行為、叫名字、說出教師的感受、言語責備等；也可以是非言語性的，如目光接觸、手勢、身體靠近，還可走過去停留一下或者把手輕輕地放在學生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，老師喜歡活動積極又遵守紀律的學生。”

3.2充當學生榜樣型。榜樣的力量是無窮的，榜樣教育是人生教育的重要方法。在體育教學過程中可以把榜樣教育作為教育的一種重要方法。在體育教學過程中應結合實際情況，形成“先樹榜樣，激發求知欲；后重表揚，學習興趣繼續培養；創設成功情景，轉化能力”三位一體的教學模式。榜樣示范可以用在學習新內容前，也可用在練習的過程中。可以一個教師提出本堂課學習內容，另一個教師輔助示范動作。運用榜樣示范法可以縮短教學時間，增加學生練習的時間和密度，有利于教師輔導，提高學習效率，有利于學生學練的連貫性、完整性，更有利于教師對學生分別指導、及時糾錯。這樣不僅提高了教學質量，樹立了學生能學好的信心，而且激發了學生學練的興趣與積極性。

3.3分組教學型。分組(即“分層分組教學”、“分組平行教學”)教學是依據教學大綱的目標、任務和要求，以及學生的身體素質、技術能力等具體情況，將學生劃分為不同組并制定相應的教學目標和要求，依據不同的目標和要求，在教學過程中構建以學生主體活動、分小組學習為主要形式，實現尊重個體差異、因材施教的教育思想，激勵學生主動參與、積極合作、互相幫助、共同進步的教學模式。

傳統的授課方法，教師很難照顧到全班每一個學生，更談不上按照每個學生的不同特點和個體差異進行因材施教，只能按照一般的學生水平進行講課。協同教學彌補了其不足，它能夠根據不同學生的運動能力設定不同的學習目標，使學生進入自覺學習、主動學習的狀態，學習的潛力容易被充分發揮出來，有利于他們在學習過程中獲得成功的體驗，提高學習興趣。協同教學能較好地解決課堂統一施教與學生水平參差不齊的矛盾，教學過程更符合學生的認知規律、心理與生理發展規律，以及運動技能形成規律。分組平行教學，是相對于簡單、大家都易于掌握的學習內容來講的，教師對學生進行分組講授或練習同樣的內容，這樣可以增加學生練習的時間和密度，也便于教師輔導練習。從上述分析中可以看出，在協同教學中根據教學內容及學生的學習情況，開展教學活動，能夠提高學生學習的興趣，使學生主動參與學習過程，最大程度地發揮學生的主體能動性，在實際教學中有較強的可行性。

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