鄉(xiāng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查

摘 要： 利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷對鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)生的視覺型得分最高，聽覺型次之，觸覺型最低。男生和女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上也是有所偏愛：女生在視覺型和聽覺型上的得分逐步提高；而男生在觸覺型上得分增長明顯。根據(jù)此調(diào)查結(jié)果對鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)方法提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 鄉(xiāng)村中學(xué)生 英語教學(xué)

一、引言

隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的逐步普及，越來越多的語言學(xué)家和語言教師將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上來。他們試圖通過研究，為因人施教和因材施教提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格在第二語言習(xí)得領(lǐng)域也被稱為習(xí)得風(fēng)格。不同的研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做了不同的詮釋。Keefe認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“特有的認知、情感、和心理行為、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用和對學(xué)習(xí)環(huán)境反映的方式，它是一種一貫運作方式，可以反映出行為的深層起因”。Scarcella把學(xué)習(xí)風(fēng)格視為“影響學(xué)生感知、記憶和思維方式的認知和相互作用模式”。而Reid通過對比學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差別指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是以內(nèi)在為基礎(chǔ)特征的，往往感知不到或不自覺地被運用，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生吸收和理解新信息的基礎(chǔ)，學(xué)生可以鑒別自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并可通過考察和練習(xí)各種學(xué)習(xí)策略來擴展之。”綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識——尤其是非本族語言的過程中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的、獨特的對某種學(xué)習(xí)方式的偏好。迄今為止，研究者已經(jīng)區(qū)分了50多種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，其中最具代表性和典型性的是認知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二語言習(xí)得研究對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了許多實證分析，取得了一些成果。遺憾的是，這些實證研究大多集中在認知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域，而在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個領(lǐng)域的實證研究則寥寥無幾。

眾所周知，不同的學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出使用某些不同感覺器官的偏好。根據(jù)這一事實，Dunn和Price（1975）把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為以下四種類型：視覺型（Visual）、聽覺型(Auditory)、觸覺型(Tactile)、動覺型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 則直接劃分成三類: 視覺型（Visual）、聽覺型(Auditory) 和觸覺型(Haptic)。國內(nèi)的實證研究基本上還停留在大學(xué)階段（李濤，2004年；黨少兵、劉子富，2001；余心樂，1997），對于中小學(xué)的調(diào)查研究還非常少。然而，中小學(xué)正是學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期，并且對學(xué)習(xí)成績的提高有著不可忽視的作用。所以本研究的目的就是通過對鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展趨勢及其性別差異，以及高中文理科學(xué)生的不同，為中學(xué)英語教學(xué)和測試提供理論上的依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試的選取

從山東一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中隨機抽取初二和初三各一個班。又在另一普通高級中學(xué)抽取高二和高三各一個班：一個文科班，一個理科班。總共發(fā)放325份調(diào)查問卷，收回有效問卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年級66名，初中三年級50名，高中二年級109名，高中三年級90名。

（二）研究工具

Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已經(jīng)被許多研究者證實為最具有可信度和有效度的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具。考慮到原始英語問卷不太適合以英語水平不高的中國中學(xué)生為研究對象，故對原始問卷進行翻譯并作了相關(guān)修訂。然后，又請一位精通中文的在北京某著名大學(xué)任教的外國語言學(xué)專家作了比較修改。經(jīng)檢驗，三個因素解釋了總變異的57.461％，內(nèi)部一致性系數(shù)0.5005；總量表和四個因素的相關(guān)在0.595－0.689之間。

（三）施測過程

采取團體施測方式，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

統(tǒng)計處理采用SPSS10.0。對有效數(shù)據(jù)進行了描述分析、均值和t 檢驗，并根據(jù)軟件處理結(jié)果作了相應(yīng)的客觀分析。

三、研究結(jié)果

從表一的結(jié)果可以看出，中學(xué)生的視覺型得分最高，聽覺型次之，觸覺型得分最低。

通過配對t檢驗（表二）發(fā)現(xiàn)兩兩之間有顯著差異（視覺型—聽覺型：t＝10.98，p＝0.000；視覺型— 觸覺型：t=16.43，p＝0.000；聽覺型—觸覺型：t=8.84，p＝0.000）。

為了更深入地觀察感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在各個年級不同性別的差異和趨勢，本研究選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格為因變量，以不同的年級作為自變量，進行了多因素方差分析。結(jié)果（表三）發(fā)現(xiàn)在四個年級當(dāng)中，男生的視覺型和聽覺型呈相對穩(wěn)定的狀態(tài)，沒有明顯的變化；女生的視覺型和聽覺型得分有明顯的差異（視覺型：F＝2.66，p＝0.05;聽覺型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趨勢）。而觸覺型恰恰相反，男生隨著年級的提高穩(wěn)步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生沒有明顯的變化。通過對文科和理科的t檢驗發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異（視覺型 t=0.595、聽覺型t=-0.343、觸覺型t=-0.1040）。從整體來看男女性別之間沒有顯著差異（視覺型t=-0.160、聽覺型 t=-0.301、觸覺型t=0.727）。

四、結(jié)果討論和教學(xué)建議

從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出鄉(xiāng)村中學(xué)生在視覺型上的得分明顯高于聽覺型和觸覺型，文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不是很顯著。這在一定程度上反映了當(dāng)?shù)亟處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)風(fēng)格。然而，教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上又受到人才選拔考試方式的影響。目前鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施一直相對落后的現(xiàn)實情況，使得教師客觀上很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且為了追求高升學(xué)率，保證良好的教學(xué)成績，教師主觀上寧可沿用一貫的傳統(tǒng)教學(xué)法，也不愿意主動嘗試新的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，升學(xué)深造仍然是很多農(nóng)村孩子最好的選擇。他們一般都是被動地適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，接受老師傳授的知識，并不在意老師是通過什么方式交給他們知識的。有研究表明，來自農(nóng)村的大學(xué)生在英語聽力和交際方面水平相對差一些，這也正是該學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所在。 所以對于鄉(xiāng)村中學(xué)教師除了更多地采取適合視覺型的教學(xué)方法外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活改變教學(xué)方法。

視覺型學(xué)習(xí)者一般通過閱讀和觀看來獲得知識；他們喜歡記錄感興趣的信息和做有價值的學(xué)習(xí)筆記；他們對表格和圖畫尤其敏感。中學(xué)英語教師就要交給學(xué)生隨身攜帶式記憶卡片的制作方法，幫助鞏固新知識點，如詞匯卡、句型卡、語法圖解卡等。教師講授新知識點時，時常要求學(xué)生在大腦中勾勒出生動的畫面，同時盡可能地運用肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強記憶效果。這就要求語言教師擁有高度的激情，聲情并茂地將每一堂課的內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。視覺型學(xué)習(xí)者通過實物展示或者多媒體課件更容易取得優(yōu)異的成績，他們喜歡在課堂討論和閱讀文章時記錄詳細的筆記。聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聽覺刺激來獲取信息，樂于傾聽別人交談，善于口頭表達。而觸覺型學(xué)習(xí)者喜歡操作性活動和親自嘗試。現(xiàn)行的英語新課程標準中明顯加大了對聽和說的要求，隨之而來的就是聽力測驗及其口語考試的出現(xiàn)。但是中學(xué)生的聽覺型和觸覺型得分明顯偏低，這與鄉(xiāng)村中學(xué)生的自身經(jīng)濟條件差密切相關(guān)，又缺少練習(xí)聽說的人文環(huán)境和材料。針對這種現(xiàn)象，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，在課堂上設(shè)計一些適合學(xué)生水平的聽力內(nèi)容和可操作的表演活動進行教學(xué)。例如，低年級學(xué)生可進行分角色表演課文、模仿有趣的英文影視劇節(jié)目等；高年級學(xué)生可搜集英文詩歌散文、自編英文劇在課堂上自我展示。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其優(yōu)點。教師要注意把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分成若干小組，或者兩兩結(jié)成學(xué)習(xí)對子，取長補短，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高整體學(xué)習(xí)效果。

在本研究中發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題，就是女生的視覺型和聽覺型的得分在不斷地提高。這與腦研究結(jié)果不謀而合，女生執(zhí)行語言功能的右半球更為發(fā)達。而男生的觸覺型的得分在逐步增長，這與男生的動手能力強及可操作資源的逐步豐富有著必然的聯(lián)系。鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)男女生之間的差別，遵循他們各自的發(fā)展規(guī)律，在促進女生的讀 、寫、聽、說能力持續(xù)發(fā)展的同時，督促男生的讀、寫、聽、說學(xué)習(xí)不斷提高。

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