如何轉化英語學困生

摘 要： 本文從兩個方面議論如何轉化英語學困生。首先，在學校大力提倡因材施教、分層教學的大環境下，教師從提高學困生的課堂效率和作業質量、關注目標的達成等方面來轉化學困生。其次，為了防止學困生做事三分鐘熱度，教師要對學生進行英語學法指導和習慣培養，以達到徹底轉化他們的目的。

關鍵詞： 學困生 轉化 英語 方法

積極推進素質教育，全面提高教學質量是目前廣大教育者面臨的重要課題。在初中英語教學中，由于種種原因，必然會出現一定數量的學困生。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性有著極其重要的意義。下面就談談筆者在日常教學工作中轉化學困生的一些做法。

一、因材施教，分層教學

1.自習課分層施教，減少學困生數。

為切實減少我校的學困生數，今年，學校要求下午第四課實施分層教學，每班抽10名左右的學困生定時定點定學科補課，由任課老師補。因為老師最清楚自己學生的薄弱點了，所以在分層教學過程中可以對癥下藥，幫助他們查漏補缺，及時幫他們找到學習上的盲點，給予指正。每次分層教學，我都安排當堂檢測，防止少數學生濫竽充數。一個學期下來，英語學科掉隊的學生明顯減少，班級兩極分化得以控制，班級整體實力在增強。

2.精心組織課堂活動，提高學困生的課堂效率。

英語是一門實踐性很強的課程，要求學生大量地、反復地模仿和運用。而大多數的學困生學習不主動、怕吃苦，隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整節課一味地讀和背，太沒意思了。為了激發學生的興趣，教師要認真鉆研教材，要注意在實踐中滿足學生的成功欲。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感。為了延長學困生上課專注的時間，我常常結合教學內容增加師生、生生互動的環節。以下是我常用的幾招。

（1）把扮演角色會話引入課堂

學生天真爛漫、活潑好動，他們最容易進入角色，又能毫無顧忌地使用語言。我在課堂上經常根據課文內容，讓尖子生或中等生扮演語句比較多、比較難的角色，讓學困生扮演簡單的角色進行會話表演，利用講臺作舞臺。這種方法，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習英語的興趣，能使優生更優，中間生爭優，學困生也得到了展示自己的機會。在看戲般的笑聲中，輕松愉快地接受了知識。例如在學習7B Unit 3 “Reading”時，我讓基礎好的學生扮演Justin，Paul和旁白，學困生扮演Susan，Policeman，Robbers，六七個人一組，特地安排了一節表演課，設立了最佳小組表演獎。由于各組都做了充分的準備，課堂上演員們激情投入，肢體語言豐富，配合默契，真正把課文內容演活了，演火了，學生樂在其中。

（2）采用游戲活動法

游戲是學生最感興趣的活動。這類活動可激發學生的參與意識，使其玩中有樂，樂中有得。游戲的方式有：猜謎語、唱英語歌、聽音繪畫等。例如學習7B Unit 6 “Pets”時，我通過課件設計了讀文字猜寵物的游戲：

A.It’s small and soft.It comes out at night.I often hold it in my hand.

B.She catches mice and sleeps on my lap.

C.She is pretty but she can’t live without water.

D.It likes eating bones. It has a good smell. I can play with it in the park.

E.It can live up to 150 years old.

F.Its ears are long.I usually feed it carrots.

由于問題很簡單，我往往把機會讓給那些學困生，這樣就大大提高了學困生學英語的興趣，提高了課堂參與率。

（3）作適當的表揚和獎勵

有專家指出：適當的表揚和鼓勵，是強化學生學習興趣的有效手段。每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使學生產生一種強烈的成功體驗，從而進一步增強原有的興趣，讓他們對自己的行為有一個積極的認識。對學困生而言，他們更需要這種肯定和鼓勵，每當他們表現好的時候，我就會大加表揚或來點小小的獎勵，這大大鼓舞了他們的學習積極性。在學習7B Unit 5 “Grammar” （感嘆句）時，我專門安排了一個五分鐘的語調挑戰環節。我利用課件精心準備了多幅圖片：鳥巢、蘇通大橋、可愛的雙胞胎、清澈的水等；還事先把網購到的福娃禮物放在講臺上，告訴學生誰說出的感嘆句贏來的掌聲多，誰就獲得禮物。有了禮物的刺激，學生都爭先恐后，說出的感嘆句無論是語音還是語調都出奇地棒，課堂氣氛空前高漲。

3.調整作業模式，提高學困生的作業質量。

有些學困生之所以成績差，一個重要原因就是缺乏學習主動性，沒有養成預、復習的習慣，沒有良好的做作業的習慣。一做到書面作業，就急于翻書找答案，這種把書上內容直接抄到本子上的做法顯然起不到鞏固和運用知識的作用。為了解決這一問題，我利用寄宿生班全體學生上夜自習的機會，先安排20分鐘時間讀英語，然后鼓勵他們獨立做作業，即不借助教材或筆記，不頻繁請教他人。如果當堂課的內容還有較多不明白之處，可以在做之前再復習一遍所學內容或是先問個明白，再獨立做題。通過這種先復習再練習的方式，真正達到學以致用的目的。至于口頭作業，可根據學困生基礎差這一實際情況，讓他們和英語成績優異的同學結對子，在尖子生幫助下識記單詞和詞組，朗讀課文，提高讀書效率和準確率。這樣，集體的壓力，老師和同學的熱心幫助，使他們始終處在一個積極向上的學習環境中。

4.建立分層目標，享受階段性的成功。

有人問一個馬拉松常勝將軍：你成功的秘訣是什么？常勝將軍的回答是：我每次比賽前，都要開車沿比賽道路跑一圈，記住一些標記，如銀行、超市、學校等，在比賽時，我就想，前面該是學校了，我快到了，下一個目標是銀行，我再跑一會兒就到了。如果我不這樣做，那我的目標就是很遠的目的地，我想我會堅持不了。他將一個很大的目標分散成一個個小目標，而達到每一個小目標，就比較容易，也會有一種成就感，從而激勵他自己向下一個目標沖去。那么我們在教學中為何不能給學生定下不同的目標呢？我們可以根據學困生原有的知識水平，幫助他們制訂力所能及的小目標。要讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。這樣的結果學生才會享受，才會珍惜。

二、指導學法，培養習慣

在初中英語教學中，我們經常發現學困生單詞記不住，也不會讀；課堂上不知老師所云；課前不預習，課后不復習；作業不認真，甚至抄他人的作業。仔細分析以上現象，主要原因是他們的學習不得法，其中包括沒有養成良好的學習習慣。因此，治本的方法就是在英語教學中加強學法指導和習慣的養成。對學困生而言，以下習慣的養成是必不可少的。

1.養成背單詞的習慣。

記憶單詞是學困生普遍存在的一個難題，而語音知識的貧乏往往影響了他們對單詞的記憶。我利用夜課和雙休日時間給他們補上語音這一課，并抓住一切機會，指導學困生根據發音規律記憶單詞。如五個元音字母的發音規律、輔音字母的發音特征、常見的字母組合發音規律等，并把各類發音規則分別粘貼在教室的不同位置，學生一抬眼就能看到，漸漸地，他們對單詞的音形相結合有了感覺，克服了死記硬背單詞的不良學習習慣，提高了單詞的記憶效率。

2.養成記課堂筆記的習慣。

在中學階段，學生的大部分知識和能力都是在課堂學習中學到和培養起來的。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，做好課堂筆記是記憶理解知識和提高課堂效率的一條重要措施。具體地說，堅持做課堂筆記可以促使學困生思想集中，及時記下老師講課的要點、重點和難點；便于課后查閱、復習和鞏固；同時，由于聽課做筆記需要眼、耳、手、腦并用，因此可使大腦接受多種器官的綜合刺激，從而加深對老師講授內容的理解、掌握和記憶。所以對學困生而言做好課堂筆記大有必要。

3.養成朗讀背誦的習慣。

英語首先是一門有聲語言，學英語就要背誦，尤其是我們這種在母語環境下學習英語的情況。“書讀百遍，其義自見”也就是這個道理。在讀背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，也培養了理解能力和寫作能力。

4.養成及時復習的習慣。

復習重在及時。這是由“先快后慢”的遺忘規律所決定的。心理學家曾做過這樣的實驗：讓三個組的學生熟記一篇詩歌，第一組間隔一天復習，第二組間隔三天復習，第三組間隔六天復習。達到熟記的統一程度，第一組學生平均需重復四次，第二組學生平均需重復六次，第三組學生平均需重復七次。可見，復習間隔的時間越短，重復記憶的次數越少。然而，學困生常出現的情況是：課上聽課，課后做作業，復習環節省略。這樣，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻。因此，晚自習課一開始，我就安排20分鐘的時間讀英語，通過這種先復習后做作業的方式消化、鞏固當天和前幾天的知識。

5.養成復看錯題的習慣。

學困生在做練習或考試中經常會做錯題。我試著將他們的錯題收集起來加以分析，發現他們錯的大多是同一個知識點的題，這次錯了，也改正了，但下次，變換了題型，結果又做錯了。所以，我要求他們將自己在作業或考試中做錯的題目收集匯編成錯題集，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，讓學生自己找理由分析。這樣長期堅持下去，在平時和臨考前翻看，加深印象，引起注意，可以大大減少錯誤率。

三、結語

以上是我在教學過程中的一些嘗試和體會，在實踐過程中收到了良好的效果。我深知，轉化學困生，并非易事，但只要方法得當，多花時間，因材施教，耐心輔導，就能轉化好他們，就能全面提高教學質量。

參考文獻：

［1］中小學英語（活頁文選8）.人民教育出版社，2001年版.

［2］中小學外語教學.人民教育出版社，290期.