論初中英語口語教學中學生個性化的培養

摘 要： 本文試對初中生口語個性化的培養作探析，旨在闡述學生口語個性化對學生英語綜合素質的促進作用。教學中關注學生主體性地位，有利于培養學生富有鮮明色彩的個性化口語。教學中，通過師生互動、生生互動，發揮學生語言學習的主觀能動性，從而逐漸培養學生的口頭交往能力，形成學生的語言思維能力。

關鍵詞： 口語 個性化 教學策略

英語教育應該是促進學生個性發展的教育，個體的興趣愛好得不到滿足，個性的領悟得不到承認，創造能力就會受到壓抑，也會影響教學效果，從而導致教學目的無法真正實現。

1.創新課堂教學模式，趣化課堂

美國語言學家N.Chomsky說過：“世界上沒有人一生出來就會說話，只有在后天練習說話多了，才會有口語交際的能力。”外語口語不同于自覺的語法學習或認知學習，不是一聽即通。流利說話的能力不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列地輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后自然形成，繼而流利地進行交流。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有趣味，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。口語教學中的一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段，應當變換方式，除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式回答”等互動模式實施課堂口語活動。譬如在操練if引導的條件狀語從句時，教師可先給出條件句：If there no water（假如沒有水），讓學生展開想象：

If there is no water，we will have no water to brush our teeth or wash our faces.We will have no water to take a shower.Then we will become very dirty.（假如沒有水，我們就不能刷牙、洗臉、洗澡，那我們就會變得很臟。）

If there is no water，we will have no water to drink.We can only live for about three days without water.（假如沒有水，我們就沒有水喝，沒有水我們只能活三天。）

這樣通過學生的互動，使得這個句型的操練不僅停留在表面的句式練習，更開拓了學生的思路。他們在互動操練中融入了自己對水資源問題的思考和分析，從而對日常生活中save water（節約用水）有了更深層次的認識和感受。接著我繼續引出“How can we save water?”，讓學生更深入地參與討論，發表自己的觀點：We can save water by not brushing our teeth under a running tap.（我們刷牙時不要開著水龍頭。）

中學教材中，有很多課文內容與現實生活緊密聯系的話題，如Jobs，Travel，Sports等。教師可以將這些內容活化與為生活實際相關聯的問題，讓學生就其充分發表看法和見解，趣化口語教學，使學生感到能夠用所學的語言來表達自己的思想和個性化的觀點。

2.教學中做到聽說結合，堅持師生互動

教師應結合教學內容，著力尋求與之相關的真實話題，鼓勵和要求學生運用學過的知識和體驗提出和解決問題，適時開展互動。例如，學習“Fire”時，提出Do you think fire is useful or harmful to us?（火對我們有利還是有害？）/What can we use fire to do?（我們能用火干什么？）/What may happen if we are not careful with fire?（假如使用火時不小心會發生什么？）等有關問題，在學生回答之后，給予“Fire is both useful and harmful.（火有利有弊）/We must be careful when we start a fire.（小心用火）”之類的闡述，甚至可以假設森林、學校等公共場合出現火情，安排學生按課堂上所學的消防知識開展fire-drill（消防演習）活動。類似口語活動的開展，甚至還能把生命教育融入其中，可謂一舉多得。

除此之外，教學中還可以創設情景，安排學生開展復述、改編、續編等口語活動，讓學生展開想象和討論。這樣，學生在口語得到有效練習的同時，創造力也得以充分培養。而且每個學生既是表演者，又是評價者。同時認真聽其他同學的講述，也是對聽力的培養。為避免打斷學生思維的連貫性，除了明顯的語義錯誤需要及時糾正，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾錯。糾錯中應注意禮貌策略，重視學生的參與熱情，善于捕捉表達中的閃光點，避免挫傷學生表達的欲望。

3.施行小組合作探究活動，活化內容

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”堅持多開展小組口語活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。活動結構可以分兩人組、多人組、男女組、正反方組等，內容上可以結合教材或社會熱點（如籌辦世博會等）展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。小組討論中，可以是“舌戰”型，也可以是“出謀劃策”型，等等。注意變換方式和精選話題，讓學生各抒己見、各顯其能。

小組活動也可采用角色扮演、故事復述、“記者”采訪、畫面解說、即興演講等形式。小組發言中，可安排或推薦一名“主席”或糾錯人負責記錄和指出錯誤，進行評價和總結。分組活動與課堂問答相比給學生制造了更為自由的陳述意見的空間，每個學生都有充分表達自己觀點的機會。在這種較為輕松的語言環境中，個性化的語言表達就較容易出現，具體會體現在學生的語言表達方式上，如：語音、語調、句式、語氣的強弱、聲音的輕響等。分組活動可以發散學生的思路，而不是僅僅囿于書本上有限的框架。

總之，在課堂教學中，我們應該尊重學生的個性差異，努力構建個性化的教學環境，制定個性化的教學目標。以學生為主體，注重教學中的互動，把課堂還給學生。通過我們的教學和引導使英語真正成為學生日常交際的工具，因為只有個性化的語言才是學生真正的心聲。