全面優化英語課堂教學

摘 要： 本文主要從以下幾個方面論述了優化英語課堂教學的幾種途徑，包括多媒體輔助教學、尊重學生的發言、充分發揮學生的創造力、任務激勵及改變提問的方式等，從而充分調動學生的學習積極性及發揮學生的主觀能動性，改變傳統的英語課堂教學模式，為英語教師教學提供一些具體可行的方法。

關鍵詞： 優化 多媒體輔助教學 創造性 動力 興趣

從教幾年來，我發現這樣一個現象：初學者往往一開始表現出濃厚的學習興趣，積極性高。但隨著難度的加深，詞匯量的逐漸擴大，語法的大量出現，部分學生表現出退縮情緒，甚至喪失了學習興趣。如何使學生保持對英語的學習興趣，如何讓學生在英語課堂中主動起來是值得探索與深思的。其實，很大的原因在于教師對課堂教學如何組織、使用何種教學手段有關。作為新世紀的青年教師，更應該在這方面下番苦功夫。下面我將談談幾點拙見。

一、 多媒體輔助教學

多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高學習效率和學習效果。而在我國目前的小學英語課堂教學中，沒有母語的學習環境，無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。

1.利用電教媒體創設問題情景，激發學生學習英語的興趣，發揮學生的主體作用。

2.利用電教多媒體，突出教學重點，提高學習效率，促進協作學習，共同提高。

3.利用多媒體，有助于培養學生的發散思維和言語表達能力，促進英語思維能力的提高。

實踐已證明，多媒體信息的交互性可以使學生在離開老師和課堂后根據個人的興趣愛好和任務要求自由地選擇、控制學習內容，使學生的主動性和自主性得到最大程度的體現和發揮。無論采取怎樣的方式，都應該以學生為主體，充分展示他們的才干，多角度、多層次、全方位地為學生創設語言環境，優化整體教學。

二、教師的主導作用

教師和學生的關系是平等的，體現這種關系的主陣地無疑是課堂。轉變觀念、真正做到與學生的平等、尊重可以說任重道遠。在課堂上，我特別重視每一個學生的發言，在與每個學生的平等對話中體現出我的關愛和對他們的尊重，這樣，學生的學習積極性才會在輕松的氛圍中被調動起來。比如：有的學生非常積極踴躍地舉著手，等站起來卻忘了該怎么說，我會說“還沒有想好，請坐下”；有的學生不等別的同學把話說完，就搶著把答案說出來，我會說“你腦子很快，但要學會傾聽”；有的孩子會回答得非常好，我會讓大家為精彩的發言鼓掌；有的學生因為緊張而回答得不是那么完美，我會理解他，照樣給他表揚和鼓勵。總而言之，尊重課堂上學生的發言，我會非常珍惜和學生在課堂上的每一次對話，我覺得這是對學生的尊重。就因為如此，學生從不害怕我，而是喜歡我，喜歡在我的課堂上盡情地表現，我也能夠在課堂上看到學生良好的學習狀態，從而實現教師在課堂上的主導地位，達到良好的教學效果。

三、 課堂上要充分發揮學生的創造力

在英語課堂上，學習形式是小組合作，在師生問候、生生問候后，小組要表演課前設計的短劇，從而來復習上一節課學習的語句和課文。如：有的小組題材是大話西游；有的是智斗怪獸；有的是武林外傳；有的是廣告短片；有的是拜訪朋友；有的是自編歌曲……可以說是五彩紛呈、笑聲不斷。接著短劇語言運用、主題是否鮮明、小組成員參與率、表演效果、準備是否充分等方面來進行客觀評價，老師作總結和最后鑒定，以此作為依據給小組加分。學生在自創、表演、合作、評價的過程中，綜合素質得到了提高，英語語言得到了實際運用，教師的主導作用得到了發揮，學生學習英語的興趣非常濃厚，教學效果比較理想。

四、可利用多種形式激發學生的學習動力

采用多種獎勵方式可調動學生的學習興趣，激發學生的參與熱情和活躍課堂氣氛。獎勵的形式主要有：1.物質獎勵。教師準備一些小獎品，如貼畫、文具等，獎勵活動中表現好的學生。如有的課文內容是購物（shopping），將教室布置成文具、食物、水果和服裝四個商店，讓學生運用所學語言在不同的商店“購買”東西。學生得到的獎勵便是自己買到的物品。如在教3 A中有關食物的那一單元時，我就運用了這種方法。結果發現那一次的單元練習，每個學生都完成得相當出色。2.榮譽激勵。教師采用記分、插小紅旗、畫星星等手段鼓勵表現好的團隊。這不僅能激發起學生的學習熱情，更能在這種活動中培養他們的集體榮譽感。3.任務激勵。教師交給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。比如，在教地點這一單元時，讓學生當司機，帶老師到各個地方去參觀。學生完成任務后很有成就感。4.情感激勵。教師通過語言或非語言方式從情感上激勵學生，如在學生回答問題或是完成任務之后用“clever boy（girl）”或“well done”等話語來鼓勵學生；或為表現好的學生鼓掌；或用肢體語言（點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭等）來鼓勵學生。

五、注意提問的方式，激發學生的學習興趣

有研究表明，這些年來，國外的一些教師開始使用“澄清價值觀”的課堂提問技巧。其最明顯的特征就在于教師的提問圍繞著學生（包括教師）的情感展開。例如：“What is your favorite food？ What would you like to have as your birthday present？”等，這種問題屬于非限制性問題。據研究，此類問題有以下幾個優點：1.從事實出發，每個學生的回答都是正確的，有利于建立學生的自尊心和自信心； 2.從培養學生的語言能力出發，學生可以在聽到別的同學回答的過程中學到詞匯和語法知識；3.由于回答內容帶有很強的個性色彩，相對于回答有關課文的問題而言，學生的注意力會更集中，學習會更有興趣。在這個過程中學生的語言表達能力得到了很好的鍛煉，真正實現了英語作為一門語言的交際功能。

教師是教學活動的組織者、實施者，是主導者，但并非教學的主體。在課堂教學中，學生才是主角，主角若不主動起來，不積極參與，而靠教師一個人唱獨角戲，課堂氣氛必定沉悶乏味，教學效果可想而知。要使學生學得輕松愉快，真正成為課堂的主人，使學生積極主動地學，是成功教學的關鍵，素質教育才能得以體現。

在英語教學中，想要激發學生的學習興趣，鼓勵其大膽使用英語，培養其聽、說、讀、寫的技能，不僅需要寬松的課堂氛圍，配以活潑的課外活動，更需要英語教師良好的專業素質，需要教師不斷改進教學方法，優化課堂教學環境。

參考文獻：

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