獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作習(xí)慣的調(diào)查及教師批閱存在的問題

摘 要： 寫作在大學(xué)英語的教與學(xué)中占有舉足輕重的作用，同時它也是獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生覺得不可逾越的鴻溝。盡管教師在英語寫作的教學(xué)與批改方面花費(fèi)了不少時間和精力，但效果甚微。為此，本文作者調(diào)查了其所在的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作習(xí)慣，并闡述了教師批閱存在的一些問題，旨在尋找更有效的教師反饋形式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作 寫作習(xí)慣的調(diào)查 教師批閱

引言

自1986年全國高校進(jìn)行四、六級英語統(tǒng)考以來，英語寫作的教與學(xué)受到了全國各高校師生的高度重視，并且在2006年12月舉行的全國四級考試新題型中把英語寫作放在了第一部分的第一題。大學(xué)英語寫作被提到了一個相當(dāng)高的地位。然而，根據(jù)對獨(dú)立學(xué)院多次的大學(xué)英語四級考試的各項成績的得分率及學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師在寫作教學(xué)及作文批閱上花了很大功夫，但似乎成效欠佳。寫作一直是考生的弱項，寫作試題的得分率始終不高。為此，筆者就獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的寫作習(xí)慣做了一份相關(guān)問卷調(diào)查，并通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)闡述了教師批閱存在的一些問題。

一、大學(xué)英語寫作習(xí)慣的問卷調(diào)查

此問卷調(diào)查對象為筆者所教授的獨(dú)立學(xué)院中大二下學(xué)期分級班中一個中級班的全體成員，共40人（筆者所在的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語采取分級教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生進(jìn)校時摸底考試的分?jǐn)?shù)將學(xué)生分到相應(yīng)的中級班和高級班）。問卷調(diào)查內(nèi)容分為兩個部分：第一部分旨在收集學(xué)生的個人基本信息，如姓名、性別及大學(xué)英語四級考試成績；第二部分由6道題目組成，要求學(xué)生在符合自己的情況的答案前劃“√”。所涉及到的6個題目中第一題考察學(xué)生對英語寫作中關(guān)注的焦點，第二到第五題是檢測學(xué)生完成初稿后是否檢查并修改，第六題是關(guān)于學(xué)生對教師的書面反饋的態(tài)度。

該問卷調(diào)查由筆者在課堂上分發(fā)，當(dāng)堂待學(xué)生獨(dú)立完成后收回。結(jié)果表明：（1）40名學(xué)生中27人（67.5%）認(rèn)為寫作中語言形式最為重要，其次依次為文章內(nèi)容（22.5%）和文章結(jié)構(gòu)（10%）。（2）關(guān)于學(xué)生完成作文初稿后是否檢查并修改這一方面，40名調(diào)查對象中17人聲稱習(xí)作初稿完成后會檢查并修改。但在后續(xù)問題回答中，這17人中有16名學(xué)生指出檢查、修改時他們主要關(guān)注語言形式。僅一名學(xué)生指出會檢查或修改文章內(nèi)容。（3）在學(xué)生對教師反饋的態(tài)度上，22名學(xué)生（55%）坦率地表明他們幾乎不關(guān)注教師給出的書面反饋（包括教師給出的評語、建議修改意見等），更別提根據(jù)教師給出的意見去修改存在問題的語句了。全體調(diào)查對象中只有3名學(xué)生（7.5%）表示他們會認(rèn)真對待教師給出的反饋意見并盡力去改正。

從上述對學(xué)生寫作習(xí)慣調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在英語寫作中語言是最大的障礙，從而他們會更關(guān)注作文的語言形式。這一結(jié)果與嚴(yán)進(jìn)（2004）和吳玲（2007）的論文中的調(diào)查結(jié)果基本一致。我們知道如果學(xué)生在寫作過程中把重點放在語言形式上，那么他們從寫作開始階段到整個寫作過程中會花大量時間思考、檢查、改正這些語言形式上的問題，這無疑會使學(xué)生忽視文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生最關(guān)注文章語言的這一現(xiàn)象表明：獨(dú)立學(xué)院中大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生還不是很清楚一篇好英語作文的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在寫作的教學(xué)中應(yīng)該讓他們知道邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)容及精確的語言才是好作文的保障，三者缺一不可。此外，很少學(xué)生在完成初稿后檢查并修改，即使是修改，他們的注意力也主要集中在語言形式方面。這表明教師有必要讓學(xué)生意識到在作文寫作中修改的重要性，以及在寫作及修改文章過程中他們應(yīng)該注意的事項。再者，盡管教師的書面反饋是教師花了大量時間和精力的成果，但是學(xué)生對教師的反饋卻置之不理或無動于衷。這向傳統(tǒng)的教師反饋提出了挑戰(zhàn)。作為英語教師，我們要尋找新的反饋方式來使我們的反饋意見更有效，讓學(xué)生更重視教師的反饋意見，從而提高寫作水平。

學(xué)生不太重視教師的反饋意見，一方面可能與學(xué)生的自主意識有關(guān)，但另一方面，傳統(tǒng)的教師批閱確實也存在一些問題。

二、教師批閱中存在的問題

在英語寫作過程中，修改這一過程被廣泛認(rèn)為是重要的、不可或缺的一個環(huán)節(jié)。對文章進(jìn)行的評閱反饋起到了關(guān)鍵作用，它直接決定了文章修改是否有效及文章質(zhì)量是否得到提高。然而，如何進(jìn)行有效的評閱呢？國內(nèi)外二語和教學(xué)工作者對此進(jìn)行過不少的研究和分析，為我們提供了豐富多樣的評閱方法，如教師批改、學(xué)生互評、寫作研討等。但無論如何，教師評閱始終是最重要、最普遍的一種手段。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對而言不是很好、學(xué)習(xí)自主意識相對較弱的獨(dú)立學(xué)院，教師批閱占有舉足輕重的優(yōu)勢。不可否認(rèn)，教師批閱有其獨(dú)到的優(yōu)勢，但其缺點也不容忽視。Straub（1997）在調(diào)查學(xué)生對老師評語的反應(yīng)中指出“就實際意義而言，老師批改學(xué)生的作文也許完全是做無用功”。在實際教學(xué)過程中以及從上述對學(xué)生寫作習(xí)慣的調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不去閱讀教師的評語，或者即使是看了評語，也沒有很認(rèn)真地對待提出的修改建議或指出的錯誤，更不用說學(xué)生針對老師提出的意見進(jìn)行二稿三稿了。其次，教師在批閱學(xué)生作文時的傳統(tǒng)做法是用問號、下劃線、叉叉等符號進(jìn)行批注，甚至有些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師還一一指出并修正學(xué)生的錯誤。這樣的批閱方式勢必造成學(xué)生作文“滿堂紅”的局面，而滿眼鮮紅從感觀上會讓學(xué)生認(rèn)為自己的作文存在著很多問題，因而會使學(xué)生逐步喪失信心。這樣長期下去，學(xué)生寫作的積極性無疑會受到打擊。此外，老師批改作文還存在一個不容忽視的問題，那就是老師和學(xué)生之間會就作文內(nèi)容的理解方面產(chǎn)生誤解。在批閱作文的過程中，老師傳統(tǒng)的做法是指出學(xué)生作文中的缺點和錯誤，然后加以評論、修改及給出修改意見。但是我們知道，在二語寫作過程中，學(xué)生（尤其是獨(dú)立學(xué)院里英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生）在寫作時往往不能完全正確地表達(dá)自己的意圖或觀點，這樣難免有讓讀者有費(fèi)解之處，有時老師甚至?xí)`解學(xué)生的原意。如果教師在自己對文章不完全理解的情況下來批改作文，那么給出的評論或建議也就不能十分貼切，有時甚至?xí)寣W(xué)生迷惑不解。為了消除師生之間的這種溝通障礙，Charles（1990）提出了面批這種理想化的作文批改方式，即學(xué)生和老師面對面地就作文中的問題進(jìn)行討論，這樣老師就可以直接了解學(xué)生的意圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)他們的思想。這種批改方式無疑增加了師生間的對話，消除了師生間對作文產(chǎn)生的誤解，學(xué)生對自己作文中的缺點和錯誤也印象深刻。但關(guān)鍵問題是時間不容許這種方法長期使用。獨(dú)立學(xué)院中的外語教師每周課時量較多，而且班上學(xué)生人數(shù)也不少，要做到所有作文面批是很不切合實際的。因此，教師應(yīng)積極地探索更有效、更有針對性的反饋方式。

結(jié)論

從以上筆者對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生寫作習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果以及教師批閱中存在的問題，我們可以看出在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作中，教師有必要讓學(xué)生了解一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成完成初稿后檢查、修改的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生不僅要從語言形式，更要從文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)方面來檢查及修改自己的文章。此外，既然傳統(tǒng)的教師批閱存在某些問題，英語教師有義務(wù)也有責(zé)任來探索新的反饋方法來使教師反饋變得更有導(dǎo)向性、有效性，從而推動并促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

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