系統功能語法在閱讀訓練中的應用

摘 要： 系統功能語法在英語課堂的閱讀訓練中有積極的作用。語篇分析能幫助學生掌握閱讀材料的整體結構，把握文章主要內容，有助于提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 系統功能語法 語篇分析 閱讀

系統功能語法認為語言系統表現為選擇關系，選擇是第一性的，結構是各種選擇的結果，語言是一定語境的選擇。韓禮德認為任何語言都具有三大元功能。第一是概念功能，即語言對人們在現實世界包括內心世界中的各種經歷的表達；第二是人際功能，即語言用來表達講話者的身份、地位、態度、動機和他對事物的判斷的功能；第三是語篇功能，即在語義層中，把語言成分組織成為語篇的功能。語言的這三大元功能是一個統一的整體，在人們交流思想、連接語篇和相互交際中相輔相成、缺一不可。系統功能語法認為語言是社會活動的產物。作為人類交際的工具，它承載著各種各樣的功能，它是語篇語法，可以用來分析語篇。

韓禮德創立的系統功能語法吸收了歐洲各個學派的觀點，是唯一可以與轉換生成語法相比較的全面系統，韓禮德認為語言是由橫綜合和縱綜合兩條關系軸構成的一個系統網絡。當人們用語言來表達意義時，就被看作是從這個系統中進行各種選擇的過程，這個系統是包括若干子系統的，同一系統內的選項具有排他性。人們在選擇的過程中不是隨意的，要根據本身所要表達的概念意義、語言系統的限制和語境的制約進行選擇，但是這種選擇的過程更多時候是人們沒有注意到的，是屬于一種潛意識的行為。韓禮德認為語言是一種多層次的系統，由語義、詞匯語法及音系三者構成相交疊的三個層次，語義層體現于詞匯語法層，詞匯語法層體現于音系層，所以語義是語言符號對外界最直接的體現。語言在具體運用中所具有的功能包括從幼兒時期的微觀功能到從幼兒向成年人過渡期的宏觀功能再到完全成人語言的純理功能，因此純理功能是高度抽象和概括的。

語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體。語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析的教學方法。它以篇章為單位并圍繞語篇的中心思想來展開教學活動。語篇分析法在閱讀訓練中的應用主要表現在三個方面。

首先是語篇的體裁分析。語篇的體裁常見的有記敘文、議論文和說明文等。不同體裁的文章有不同的特點，在教學中應指導學生對其特點進行分析。對于記敘文，教師應該指導學生抓住敘事的要素，即在時間、地點、人物、情節的基礎上找出作者是通過什么要素來組織和發展語篇的；對于議論文，則要指導學生找出作者的觀點，即從中心論點進而分析文章論據的組織和論證的技巧；對于說明文，則應引導學生注意文章中或淺顯或生動的說明性的語言。

其次是語篇的主題分析。語篇的主題是對全文內容的概括，反映了作者真實的寫作意圖，而最能反映文章主題的就是段落主題句。主題句在段落中一般分布在段首、段中或段末，因此學生很容易根據閱讀技巧找出段落主題句。而在有的段落里主題并不明確，此時學生需要在教師的指導下進行歸納總結。

最后是語篇的結構分析。由于各種語篇的交際功能、語篇主題、文章體裁不同，語篇的結構也不同。不同語體的語篇通常用不同的結構形式表示開頭、中間、結尾等。但語篇的結構安排并不是隨意的，而是為一定的目的服務的。在整個過程中教師只起到指導的作用，學生則是課堂的中心，這樣有利于發揮其主觀能動性，提高閱讀興趣。根據系統功能語法，敘事語篇，特別是短篇文章，往往有三層含義：本義、社會意義和主題。主題是從語篇的具體特征中分離出來的，就其性質而言它近于一種概括。因此對主題的理解必定經過推理，而推理又必須依靠語境和世界知識，同樣也建立在語言證據的基礎之上。語篇中的型式化是語篇散文表義手段。型式化又有主次之分，主要型式化是語篇的前景化部分，與語篇的整體意義有關，因此通過查詢和分析語篇的若干型式化及其對比，可以為了解主題而進行的推理提供語言依據。此外在理解科技英語時，科技英語因其特殊的語場、語旨，采用的語式也較特殊。科技英語中多采用名詞化短語、長句、被動語態及專業詞匯，因此句式復雜，較難理解，在講授科技英語時，我們可以借助系統功能語法對科技英語的解釋，幫助學生理解科技英語。韓禮德分析科技英語語篇時，借用了雅式和土式的概念。此后，他基本上以雅式和土式的區別代替隱喻式和一致式的區別。雅式指一個小句中含有較多的語義，長而復雜的詞組和短語，而同樣的語義在土式中可分解為較多的簡明的小句。雅式比土式更具分量，它陳述的是一個嚴肅的已經證明了的事實，具有權威性和智慧，科學性更強。科技英語為了表達更復雜的經驗和更高度的認識，因此它的句型多采用雅式句式。

系統功能語法指導下的語篇分析法能夠很好地指導大學英語閱讀教學。它以語篇為基本單位，有助于提高學生從整體上理解和把握文章的能力，同時打破教師“一言堂”，讓學生積極參與，大大提高學生的積極性和主動性，是一種有效的教學方法。

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