大學(xué)生合作學(xué)習(xí)下的元認知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

摘 要： 本文討論了以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為載體，培養(yǎng)學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略的五個步驟，即準備、呈現(xiàn)、練習(xí)、擴展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 元認知學(xué)習(xí)策略 策略培養(yǎng)

一、引言

對中國非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，每周四個課時的英語學(xué)時，學(xué)生要從高中的單詞量增加到本科生的單詞量以參加全國大學(xué)英語四級水平考試，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，因此，大學(xué)生的英語教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)其元認知策略。正如Lgekute和Thomas(1991)所指出的，元認知策略和自主學(xué)習(xí)是一個互利互惠的關(guān)系，提高使用元認知策略能增強學(xué)生的自學(xué)能力。因為從廣義上來理解，元認知策略的培養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力；狹義上可理解為培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立地作出與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的策略和成功地實施這些策略的能力（Dickison ，1987）。從廣義和狹義上理解，元認知策略都強調(diào)了學(xué)生的獨立性，然而對在傳統(tǒng)課堂中養(yǎng)成了學(xué)習(xí)目的和評價都來自老師的中國學(xué)生，在元認知策略的培養(yǎng)過程中免不了產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒；再者元認知策略當中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的決策、學(xué)習(xí)目標的計劃和學(xué)習(xí)策略的使用和調(diào)整都是屬于能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生較多的參與行為。因此，引進合作學(xué)習(xí)方法不僅可以有效降低學(xué)生的焦慮情緒，還能以集體活動的方式提高學(xué)生策略運用的能力，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

二、理論背景

O’Malley 和Chamot (1990) 根據(jù)信息處理理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略。元認知策略是關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。它包括計劃、監(jiān)控和評估策略。Chamot等人的研究結(jié)果顯示:所有的學(xué)習(xí)者都運用策略，優(yōu)劣的區(qū)別在于運用學(xué)習(xí)策略是否靈活和恰當，而靈活和恰當則取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所作的自我評價和調(diào)整的能力，這種能力就是元認知能力。如果說認知策略是對認知客觀事物的監(jiān)控，那么元認知策略則是對主觀活動的監(jiān)控。如果一個人沒有使用學(xué)習(xí)策略的愿望和技能，他就不會對自己的學(xué)習(xí)成功地進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評價的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是在20世紀70年代，美國政府為了解決美國校園內(nèi)由種族歧視導(dǎo)致白人學(xué)生和黑人學(xué)生之間的隔閡現(xiàn)象而興起的一種教學(xué)方法。自從20世紀70年代起，Sharan(1996)，Guskey(1993)，Davivion(1990)及一些中國教育家從不同的視角給出各種定義。綜合來說，它是以學(xué)生為中心的，以異質(zhì)學(xué)生群體為小組，小組成員為同一個目標發(fā)揮各自的積極性，在合作的氛圍下完成任務(wù)的教學(xué)策略。在國外，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中較為著名的研究學(xué)者D.W.Johnson和R.T.Johnson（1999）回顧了過去發(fā)表和未發(fā)表的關(guān)于合作、競爭及個體學(xué)習(xí)方面的620個研究，這些研究雖然出現(xiàn)在不同時期，被試者年齡不同，學(xué)習(xí)任務(wù)類型也不同，采用的自變量不同，對因變量的測量也多種多樣，但總體結(jié)果都證明了合作學(xué)習(xí)的有效性。從合作學(xué)習(xí)興起的時代背景可知合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法主要致力于創(chuàng)造一種合作、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生之間和師生之間的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的合作和社交能力，使學(xué)生在此氛圍中得到智力與非智力的發(fā)展。由此可見，將合作學(xué)習(xí)作為一個載體來對學(xué)生進行元認知策略的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。

三、以合作學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)大學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略

國外在20世紀90年代就建立了很多策略培訓(xùn)的框架，較著名的有O’Malley and Chamot (1990) 的五步框架學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)包括: (1)準備(2)呈現(xiàn)(3)練習(xí)(4)評估(5)擴展。此處我們將采用這個五步框架的培訓(xùn)步驟培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略。

1.準備(preparation)

介紹合作學(xué)習(xí)——目的在于讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的過程，包括合作學(xué)習(xí)的具體形式、在合作學(xué)習(xí)中師生的各自的角色、小組成員之間的關(guān)系、小組成員之間溝通的必要技巧、合作小組之間的評分標準等。教師要注意協(xié)調(diào)好異質(zhì)小組成員之間的合作，對于個別對合作學(xué)習(xí)有抵制心理的成員要進行耐心的引導(dǎo)勸說，保證學(xué)習(xí)的順利進行。

介紹元認知知識——目的在于幫助學(xué)生建立有關(guān)元認知的意識以進行對學(xué)習(xí)這種認知活動的反思，縮短他們自己摸索的過程。包括元認知、元認知策略和認知策略三者的關(guān)系、各自的意義及作用。同時可讓學(xué)生從自己的性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風格這幾方面入手來反思自己的學(xué)習(xí)英語，豐富和提高自身的個體認知知識。

進行合作小組分組——教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果將不同學(xué)習(xí)風格和動機的學(xué)生組成異質(zhì)成員合作小組，每組成員控制在4-6個。

2.呈現(xiàn)(presentation)

呈現(xiàn)教學(xué)目標——幫助學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和要求有全面的了解，并清楚本學(xué)期的英語教學(xué)目標，方便學(xué)生據(jù)此對自己的英語學(xué)習(xí)制定目標、計劃。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略——介紹在英語學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略：包括聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等學(xué)習(xí)策略。例如詞匯的學(xué)習(xí)策略：記憶法、讀音法、造句法、分類法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等。聽力訓(xùn)練中的推斷策略、精細加工策略、形象化策略、歸納策略、翻譯、遷移、重復(fù)策略等。需要注意的是這些技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略不能急于在短時間內(nèi)大量教授，教師應(yīng)該在結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略之后，給予學(xué)生充分的消化、理解時間，并為學(xué)生提供運用和鞏固的機會，以便使其最終掌握策略。例如在進行閱讀學(xué)習(xí)時，可向?qū)W生示范:先采用組織策略，找出文中的關(guān)鍵詞、句子和詞組，抓住重要信息，然后采用精加工策略，對詞匯、詞組、句子基本意義、段落主要思想進行篇章理解。

呈現(xiàn)計劃策略——計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標、過程、步驟作出安排，如學(xué)習(xí)目標的確定、重點、難點的預(yù)測等。以學(xué)習(xí)英語教材的一個單元為例，教師要先告知學(xué)生這一單元在聽、說、讀、寫上的教學(xué)目標，如表一：

呈現(xiàn)監(jiān)控策略——自我監(jiān)控包括了對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)過程、方法、效果、計劃執(zhí)行等方面的有意識的監(jiān)控。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的成功。合作學(xué)習(xí)中的元認知監(jiān)控是主要通過合作小組成員對共同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的個人反思和集體反思實現(xiàn)的。以完成學(xué)習(xí)某一單元的詞匯教學(xué)為例，教師可示范對學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行的自我監(jiān)控（這些監(jiān)控一般以自我提問為途徑）：這個詞匯重要嗎？學(xué)習(xí)這些詞匯都會運用到哪些詞匯學(xué)習(xí)策略？為什么會用這個策略？這個策略是最好的嗎？在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯會更有效率？在詞匯學(xué)習(xí)效果不是很明顯時要怎么辦？要多久對它們進行鞏固復(fù)習(xí)？這些問題即為學(xué)生的個人反思，讓學(xué)生對自身的認知活動有一個階段性的或全面性的回顧，強化了學(xué)生認知過程的自我意識。集體反思則通過成員之間的個人反思的交流與分享，使成員學(xué)習(xí)到他人的認知過程，反過來對自身的認知過程進行反思和評價，加深了學(xué)生的認知策略意識。在學(xué)習(xí)過程中，按照下表寫下個人的學(xué)習(xí)日志，可將學(xué)生的認知過程清楚地記錄下來，有助于學(xué)生進行認知過程的反思和成員之間的交流。

呈現(xiàn)評估策略——評價策略是指對自己的學(xué)習(xí)過程進行評估，并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。這個環(huán)節(jié)里教師要指導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和小組討論對自己的學(xué)習(xí)過程進行一個階段性的評價與總結(jié)。學(xué)生進行自我提問：我的哪些策略的運用是成功的？哪些策略需要改進？如何改進？哪些策略比較難掌握，需要多練習(xí)？我學(xué)到了什么？跟預(yù)期的目標相差多大？

3.練習(xí)(practising)

選擇學(xué)習(xí)材料：教師提供學(xué)習(xí)材料，讓小組明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并且讓小組成員明白相關(guān)的學(xué)習(xí)責任。需要注意的是，教師提供的材料要遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的水平，讓學(xué)生能體會到策略使用所帶來進步的成就感。

開展學(xué)習(xí)活動：每個成員分工完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中可向小組成員尋求幫助，然后交流各自的學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)策略的選擇、使用和遇到的困難），最后將各自的成果整合起來，教師則在這個過程中給予學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)情況。

4.評估(evaluation)

這個環(huán)節(jié)里，教師在課堂中詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的目標的制定、策略的使用及調(diào)整的情況，并對小組、個人提供及時的、個別的指導(dǎo)和修正性的反饋，及時給予鼓勵和意見。每周把學(xué)生的學(xué)習(xí)日志收上來對學(xué)生的各個階段的學(xué)習(xí)情況進行了解，并對自己的教學(xué)計劃進行及時、準確的調(diào)整。

5.擴展(expansion)

教師要提供更多的機會讓學(xué)生循環(huán)反復(fù)練習(xí)所學(xué)的策略。元認知策略的培養(yǎng)是否成功取決于這種策略能力的形成和運用，因此教師要給學(xué)生提供大量的合作練習(xí)和實踐機會。在課堂上要鼓勵學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中解決問題的過程展現(xiàn)給全班，鼓勵小組成員之間和小組之間自由地評價他人的方法，這樣慢慢地使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中使用元認知策略的習(xí)慣并在不斷的實踐中提高這種策略運用能力。

通過元認知策略的培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生一步一步走向自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的使用不僅可以使學(xué)生在習(xí)慣的培養(yǎng)過程中減少焦慮感，還可以使小組成員在相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)彼此的策略使用中構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)策略機制。

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（作者系西華師范大學(xué)外國語學(xué)院2006級碩士研究生）