中外合作學生英語學習評價的比較和反思

摘 要： 在BCIT①和TAFE②與中國高校的合作辦學項目中，BCIT和TAFE對學生英語學習都采取終結性評價和形成性評價相結合的綜合評價。他們的形成性評價主要評價學生的學習態度和動機、上課參與情況、自我學習與提高等。這些方面的評價有助于促進學生自覺主動地學習和自我提高。比較和反思他們的評價方式有利于我們更好地借鑒和學習他們的綜合評價的優點，以不斷完善我們的大學英語學習評價，從而更好地發揮評價的診斷、導向、激勵和促進學生發展的功能，并進一步地促進大學英語的教與學。

關鍵詞： 形成性評價 終結性評價 綜合評價 比較

引言

大學英語學習評價是高等院校英語教育和教學的重要組成部分，長期以來深受國內外專家和學者的關注。隨著中外合作辦學的迅速發展，中外合作辦學項目中學生英語學習的評價也日益受到教育者的關注。對和國內很多高校進行廣泛合作辦學的BCIT和TAFE關于學生英語學習的評價進行比較和反思，我們發現，BCIT和TAFE采取形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價，這是一種比較全面和有效的評價方式。雖然我們現在已經實施綜合評價，但形成性評價在綜合評價中所占的比例相對于終結性評價所占的比例來說仍然較小，并且具體評價內容依然不夠明確，不注意多元化，具體操作也不夠科學和全面。我們該借鑒和學習BCIT和TAFE的綜合評價，探求一種更科學、更全面的大學英語學習評價，以便更充分地發揮評價的診斷、導向、激勵學生和促進學生發展的積極作用，從而促進大學英語教學和學習邁上一個更高的臺階。

一、BCIT對學生英語學習的評價及具體操作

在BCIT的合作項目中，BCIT采用終結性評價和形成性評價相結合的綜合評價來評價學生英語學習，具體操作如下：負責BCIT項目英語教學的外籍教師每學期期末時會安排和組織學生參加PET (Preliminary English Test，初級英語考試)或 FCE (First Certificate in English，第一英語證書考試)等之類的考試（這些考試都和雅思考試類似），通過這些考試來了解學生的英語學習效果，并定位他們英語水平。需要指出的是，除了通過考試這種終結性評價外，BCIT項目中的外教還會對學生的出勤、學習態度與動力、上課參與情況、自我學習與提高等方面進行評價，這些評價方面各自還會具體包括一些詳細的評價內容。外教會對學生在這些方面的表現打分，顯然，這些評價內容都是屬于形成性評價范圍的。這些方面的成績和考試成績一樣，都將作為獨立的一項內容記入學生的成績表，一起構成該生某一學期的最終成績，并不需要把學生的考試成績和他們在形成性評價中各方面所得的成績按照一定的比例加起來。各個形成性評價方面的評價和考試一樣都是對學生英語學習的獨立卻同等重要的評價方面。表1顯示了根據這樣的綜合評價方式， BCIT 合作辦學項目中某個學生可能會得到的各個評價方面的成績：

二、TAFE對學生英語學習的評價及具體操作

在TAFE合作項目中，負責TAFE英語教學的外教對學生每一學期的任何科目，無論是聽、說、讀、寫、文化課程或別的任何一門課程學習的評價，一般情況下都采取終結性評價和形成性評價相結合的綜合評價。現在僅以TAFE對其合作項目中某一個學生聽力課程的評價來顯示他們的綜合評價是具體如何進行的，如表2所示：

三、BCIT和TAFE的學生英語學習評價的比較和反思

綜上可見，BCIT和TAFE都采用終結性評價和形成性評價相結合的綜合評價來評價學生英語學習的過程和結果，形成性評價和終結性評價在整個評價體制中有著同等的地位，占有相同或幾乎相同的比例，具有同樣的重要性。

目前我們正投身于大學英語教學改革的洪流中，至于學生英語學習的評價到底該改革為何種模式，BCIT和TAFE各自的綜合評價無疑給我們帶來了很大的啟發。我們該對BCIT、TAFE和我們自己的評價進行認真比較和反思，并發現各自的優勢和弊端。我們該向BCIT和TAFE那樣，借鑒和學習他們綜合評價中的閃光處，對終結性評價和形成性評價給予同樣的重視，探索和建立一種更科學、更全面、更有效的大學英語學習的綜合評價，從而更好地促進學生的英語學習。

為實現這一目標，我們首先要認識到，雖然我們已經在借鑒和學習西方的綜合評價，并已對學生的英語學習實行綜合評價，但與理想的綜合評價依然相距甚遠，還存在很多有待改善的問題。如，形成性評價所占比例依然很小，形成性評價的內容依然不夠全面和充分，其具體操作也不夠科學。毋容置疑的一點是，下面這些現象依然存在：雖然我們在評價內容中加上了屬于形成性評價內容的平時成績，但平時成績在最終成績中有時僅占一個較小的比例。并且，平時成績主要依據什么或哪些方面來進行評價，參考的依據是否能夠如實反映學生英語學習的真正狀況，評價的標準是否科學和公正，這些都會影響到學生的最終成績，并影響到綜合評價的效果和科學性。這些問題都亟待我們的關注。而且，完全存在這樣的可能，即，除了期中和期末成績外，平時成績也許僅僅是某一次小考或作業的成績，那么這樣的綜合評價歸根到底還是通過一次或幾次考試來判斷學生學習效果的終結性評價。如此不科學的綜合評價很可能會導致這樣的評價結果：雖然一個學生出勤狀況不好，上課也不太專心，不積極參與課堂的教學活動，但是憑其高中或目前已經具有的較好的英語基礎，該學生完全可以在平時的作業或小考中、期中和期末考試中取得不錯的成績，其最終成績仍可能是優秀的，這樣，該學生有可能會滿足于其優秀的考試成績，開始自大并止步不前了。然而，其優秀成績僅能保持一段時間，然后就可能開始倒退了，因為，語言學習是一個持續積累的過程，需要學生不懈努力和不斷取得進步。因此，為了避免這些弊端，我們有必要認真反思我們的綜合評價，并借鑒和學習BCIT和TAFE的綜合評價。

顯然，BCIT和TAFE各自的綜合評價尤其是他們的形成性評價所具有的優勢和良好效果不可否認的：能激發學生積極參與到課堂教學和學習活動中，并敦促他們自我學習和提高，促進學生形成自覺主動學習的習慣，能促進學生自覺主動地提高自己各方面的素質和能力。一方面，評價學生上課的參與狀況，能激勵學生認真聽講，更積極地參與課堂的互動，從而提高學生上課的學習效率，也有助于培養和提高學生的合作能力與技能。另一方面，評價學生的自我學習與進步情況，能促使學生在掌握課堂所學知識的基礎上，進一步自覺主動地學習，擴充自己的知識面，不斷提高他們的英語綜合運用能力。因此，對學生自我學習和提高的這一項內容的評價，有助于提高學生的自學能力，促使他們從被要求去學習轉化為自覺主動地去學習和提高自己。這不僅對大學生的英語學習有很大裨益，而且還對其他科目的教學和學習帶來很大益處。

結語

簡言之，盡管形成性評價具有很多優勢，但我們仍然沒有把形成性評價和終結性評價科學地、有效地結合起來，以綜合評價學生的英語學習過程和效果，從而導致形成性評價不能充分發揮其原有的巨大作用。然而，形成性評價和終結性評價一樣，有利有弊。如，操作有困難、有時帶有一定的主觀性、評價的內容和標準難把握等。為了克服終結性評價的一些弊端，如重死記硬背，輕實際能力的培養；重書面測試，輕過程評價；重定量評價，輕定性評價等弊端，我們該把形成性評價和終結性評價科學地結合起來，探索和建立一種更有效、更全面的大學英語學習綜合評價方式，從而更好地促進學生的英語學習。如何在大學英語教學中實施和操作綜合性評價并取得預期成果，不是一蹴而就的事情，這不僅需要成熟的理論支撐，還需要不斷地探索和實踐的檢驗。這是一個不斷向西方的綜合評價借鑒和學習并進行自我反思和總結的過程，也是一個不斷摸索、完善和提高的過程。

注釋：

①BCIT: 全名為British Columbia Institute of Technology， 是加拿大的一個大專院校.

②TAFE: 全名為Technical And Further Education，為澳大利亞的一個職業技術學院.

參考文獻：

［1］劉志軍.“關于教育評價方法論的思考”［J］. 教育研究，1997，(11).

［2］嚴志麗.“西方教育評價理論發展及對我國的啟示”［J］.探求，2003，(4).

［3］唐曉杰.課堂教學與學習成效評價.廣西教育出版社，2000.

課題項目：本文是2007年南京信息學院院級課題項目“高等院校中外合作辦學英語教學模式比較的實證研究”（2007-010）的階段性成果。