用交際教學(xué)法思想指導(dǎo)高職英語詞匯教學(xué)

摘 要： 詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要地位。本文針對高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，基于交際法對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想，提出了詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則：適度原則、情境原則和交際原則。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 詞匯教學(xué) 原則

前言

交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，也稱The Communicative Approach）是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林（Christopher Candlin）和威多森（Herry Widdowson）等人在20世紀(jì)70年代提出的一種外語教學(xué)方法［１］。它是一種既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力又培養(yǎng)其交際能力的教學(xué)方法。交際教學(xué)法提出：語言是交際的工具，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在不同場合實際應(yīng)用語言的能力，即交際能力（communicative competence）。

多年來，英語詞匯教學(xué)只重視對學(xué)習(xí)者詞匯知識的傳授，不注重對其詞匯運用能力的培養(yǎng)，這樣嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者交際能力的提高。因此，讓教師遵循合理的英語詞匯教學(xué)原則，掌握正確的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果是目前英語詞匯教學(xué)急需解決的問題。

一、高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，詞匯是語言的最小意義單位，是構(gòu)成語言的基石。詞匯在語言教學(xué)中具有舉足輕重的地位，詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的多少直接制約著學(xué)生聽說讀寫譯五種技能的發(fā)展，對詞匯理解的準(zhǔn)確與否、使用得當(dāng)與否、直接影響著學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

目前，高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)不盡如人意，為數(shù)不少的學(xué)生感覺英語難學(xué)，單詞難記。詞匯成為制約學(xué)生順利進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個瓶頸。首要的問題是學(xué)生詞匯量不夠。盡管高中階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生高中畢業(yè)時達(dá)到近2000詞匯，但很多高職學(xué)生達(dá)不到這樣的詞匯量，他們能掌握運用的詞匯更是少之又少。面對高職教材中猛增的詞匯，他們看不懂，記不準(zhǔn)，面臨的學(xué)習(xí)困難是可想而知的。另一方面，學(xué)生缺乏相關(guān)的詞匯知識，對構(gòu)詞法不甚了解，對詞匯搭配知之甚少，造成的結(jié)果是，他們掌握的詞匯是孤立的，無法形成體系。加之，學(xué)生的自學(xué)能力較弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致詞匯成為困擾他們英語學(xué)習(xí)的一大難題。盡管教師在課堂上花了不少時間講解詞匯，但學(xué)生前面學(xué)，后面忘，收獲甚微。

二、交際法對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想

交際法的核心是培養(yǎng)交際能力，教學(xué)過程中，聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)都要為交際目的而服務(wù)。因此，交際課堂給人的印象是重視聽說，重在交流，而忽視語言知識（詞匯、語法等）的教授。那么，交際法是如何看待詞匯這一語言基礎(chǔ)知識的呢？威爾金斯（Wilkins）說過：“No language，people can’t express many things；while no vocabulary，people can express none.”［２］可見，交際能力的發(fā)展與詞匯是密不可分的。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生欲表達(dá)自己的觀點，卻因缺乏相關(guān)詞匯而說不出所以然；有的學(xué)生不了解關(guān)鍵詞的含義，對整篇文章的含義一頭霧水，不知所云?？梢姡~匯在交際過程中起重要作用，交際教學(xué)中同樣十分重視詞匯教學(xué)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)十分關(guān)注讀音和詞義兩個方面。教師往往從讀音入手，教學(xué)生如何正確發(fā)音，然后通過例句解釋詞義。這些例句常常是孤立的，相互之間毫無聯(lián)系。學(xué)生很難察覺到該詞匯運用的語境，更難以準(zhǔn)確運用該詞匯了。鑒于這樣的狀況，交際教學(xué)法呼吁廣大教師，不要人為地把詞匯與語篇語境割裂開。教授詞匯時，不僅要關(guān)注單詞的發(fā)音和意思，還要讓學(xué)生明白單詞使用的具體語境，懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂脝卧~。在此基礎(chǔ)上，注重運用。交際法對詞匯教學(xué)的基本指導(dǎo)思想為：

（1）Recognizing and understanding its meaning both in and out of context.

（2）Using it naturally and appropriately to the situation.

三、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

課堂詞匯教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在被動接受單詞和死記硬背上，而是要創(chuàng)設(shè)有意義的語境，舉出生動有趣的例子，讓學(xué)生充分感知單詞，理解詞義，懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)的詞匯，使詞匯知識的學(xué)習(xí)和運用能夠有機結(jié)合起來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者多年來在高職英語教學(xué)實踐中進行了積極的探索，總結(jié)出英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則。

1.適度原則。高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高職高專英語教學(xué)應(yīng)突出“實用為主，夠用為度”的原則［３］，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)上也是如此。詞匯的講解并非越多越好，一次性舉出一個詞的各種用法及例句，學(xué)生不一定能全部掌握。有的詞語用法，偶爾出現(xiàn)一次，根本不可能給學(xué)生留下深刻的印象；有的例句，脫離學(xué)生生活體驗，與生活實際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生更難以對其產(chǎn)生共鳴。成功的詞匯教學(xué)應(yīng)該做到：講解適度，精講與簡略介紹相結(jié)合。在文章中出現(xiàn)頻率高的單詞，要精講；影響文章理解的核心詞匯，要精講；制約表達(dá)輸出的關(guān)鍵詞匯，要精講。總之，要根據(jù)不同要求，區(qū)別對待，始終把握“實用為主，夠用為度”的原則。

2.情境原則。詞匯隨著使用場合不同，意義發(fā)生著很大的變化。Nuttall（1982）曾經(jīng)說過“...the exact meaning can not be established without reference to its context.”。交際法理論奠基人之一費思（John Firth）對詞匯也持有這樣的觀點：我們通過一個詞及它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。由此可見，詞匯的具體含義需要通過具體的語境才能加以判斷，一個詞的意義會隨著語境的變化而變化。詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)融入到語境當(dāng)中。如同Widdowson所強調(diào)的“Teaching new vocabulary in the context”。首先要讓學(xué)生在一個有意義的情境中接觸詞，理解詞的意義，然后提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學(xué)詞匯，掌握詞匯的用法。

3.交際原則。詞匯的學(xué)習(xí)不能單靠一味的被動輸入。掌握了詞匯知識不等于就能恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。在對學(xué)生進行詞匯應(yīng)用方面的訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多模仿，多積累，在此基礎(chǔ)上大膽嘗試，運用所學(xué)詞匯。教師需積極探索如何幫助學(xué)生運用詞匯的方法。例如：可以利用所學(xué)詞匯進行設(shè)問，通過與學(xué)生一問一答，啟發(fā)學(xué)生使用詞匯；還可以創(chuàng)設(shè)有意義的情境，在情境中給學(xué)生分配任務(wù)。通過做事情，完成任務(wù)，促使學(xué)生把所學(xué)詞匯盡可能運用到任務(wù)中去，完成任務(wù)所要求的內(nèi)容。從而激發(fā)學(xué)生想說的欲望，調(diào)動他們的單詞儲備，發(fā)展他們的交際能力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、實施中的幾點建議

1.詞匯教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的積極主動性。教師在教授詞匯時，應(yīng)盡量與學(xué)生互動，交換信息，提高學(xué)生的主動意識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生動起來，不僅動筆，而且動口、動腦。學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣越濃，愿意思考詞匯使用的問題，敢于嘗試運用詞匯，那么詞匯教學(xué)的效果就越好。

2.基于交際教學(xué)法思想所提出的詞匯教學(xué)原則，并非完全摒棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，它只是針對當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)實踐中所存在的一些問題，對詞匯教學(xué)法進行了一些有益的探索，是傳統(tǒng)教學(xué)法的一種有意義的補充。例如，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法中，教師講解詞匯時常常用直接翻譯的方法，這當(dāng)然也是可行的。但是，如果用實物、圖片、肢體語言或用英語就能使學(xué)生明白單詞的含義，就不需要用直譯法了。教師無論采用什么方法，都要以進行交際為目的，以交換信息、交流思想為目的。

當(dāng)然學(xué)習(xí)詞匯是個很長的過程，詞匯量的擴大和詞匯運用能力的提高并非是一蹴而就的。通過詞匯熟練程度的提高，來促進交際能力的提高，更非一日之功。這一切都需要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索，不斷積累。

參考文獻：

［1］吳小馨.交際教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)［J］.教育探索，2005，（2）：71.

［2］轉(zhuǎn)引自陳錦梅.高中英語詞匯教學(xué)的思考與實踐［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2005，（7）：46.

［3］高職高專教育英語教育基本要求.國家教育部，2001.