新課程高中英語教學中文化引入初探

摘 要： 本文試對新課程下的高中英語教學中的文化引入作探析，旨在闡述跨文化對英語教學的影響。新課程英語教學打破了傳統教學中只重視語言知識及結構的書本教學觀，關注了學生的學習過程和方法，培養了學生的情感態度和審美價值觀。英語語言中所特有的西方文化意識對該語言的學習具有推動作用，引入文化意識的教學觀則能提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞： 高中 英語教學 文化 策略

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中英語的文化教學要求闡述為培養學生具有“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”。這就要求教師將語言教學與文化教學有機結合起來，培養學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。但這種教學方法在課堂實踐過程中出現了不少問題，導致問題的原因是多方面的，其主要一點是語言能力和文化能力的簡單相加。英語教學中建立科學實效性的文化引入機制有助于提高學生的英語綜合素質。

1.英語教學中文化引入的欠缺處

1.1缺少異國的文化因素。

英語教學受教材文化含量與教師自身社會文化能力的限制，課堂引入的文化內容十分有限。有些教師僅在導入環節依照教學參考書進行一點文化背景介紹，而在之后的教學中又回到主要強調語言知識及結構語法方面的教學中。學生沒有真正體會到語言所蘊涵的豐富異國文化因素。

1.2缺少跨文化交際環境。

教師為提高教學的“實效性”，大量地縮減文化背景知識的講解，導致學生缺乏自我體驗，尤其是對一些深層文化現象缺乏認識，如價值觀念、心理狀態、社會關系等，而這些恰是導致語用失誤、從而使交際不能取得預期效果的主要原因。所以，如何在外語環境中保證學生有足夠的文化供給與實踐機會供給是課堂文化引入的重要方面。

1.3缺少文化與語言的融會貫通。

文化與語言應該是一對“孿生姐妹”，彼此具有一定血脈相連之處。我們知道理解語言與文化之間的關系不難，但在英語教學實踐中往往陷入了極端，一方面仍是語言知識的簡單傳承，失去了語言學習的意義，另一方面又脫離異國語言的文化知識堆砌，偏離了語言學習的基本目標。文化與語言在學生的思維中多為孤立的現象，學生并沒有體會到社會文化對語言的影響與作用，更不會用所學語言去反映文化意義了。

2.英語教學中文化引入的策略

2.1點面結合，深入理解文本中的文化內涵。

英語教學中引入文化關鍵在于探尋文本中的文化因素，挖掘隱藏其中的文化信息。我們不妨從以下三方面入手：一是著眼于單詞本身的文化內涵。詞匯之所以多層次，在于詞不僅是現實的象征符號，而且還浸透著人們對現實的感受、觀念和看法。對于文化內涵豐富的詞一定要有所了解。如：green是一個文化內涵相當豐富的詞，不僅表示顏色，還有其他的內涵，例如，溫室效應（green home）。二是由語段理解文章隱含的文化信息。教師對教材中容易引起理解困難的“文化盲點”應加以解釋或補充，結合文章內容引出相關的文化知識內容（如經濟、政治、史地、文藝、科技等）、人文風俗（如社會準則、價值觀念、思維觀念等）上的文化背景知識。三是整部作品的寫作背景。教材中的許多閱讀文章往往源于上世紀的經典名著，具有一定的時代特色。對此，我們應該充分認識到時代文化與現代文化的迥異之處，用更為貼近時代的意識去思考文章的真實內涵。

教學中我們還應該處理好文化引入的“適量”問題。課堂教學中的文化引入應進行必要的取舍，適量輸入。取舍中必須遵循相關性原則和實用性原則。相關性原則是指所有文化項目都應與教材內容緊密相關，便于學生接受與理解。實用性原則是指那些要教的文化項目在英語交往時應該是實用的，也就是說它們在一般性跨文化交往中會經常用到，并能促使交往順利有效地進行。比如講授新教材中的“Body Language”時可以著重介紹與演示在異國文化中使用十分頻繁的身勢語，舍棄那些不常見的，讓學生意識到形體語言上的文化差異的同時，明白一些常用身勢語的含義。

2.2不拘一格，選擇多樣化的文化引入形式。

課堂教學中選擇多樣性的引入方式有助于增強學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。也就是說教師應該關注每個學生應有的文化知識含量，為學生的發展提供不同的選擇機會。在將文化滲透入英語課堂的過程中，我們可以用不同的方式來激活學生不同的智能潛能，將文化中的抽象性轉變為具體的形式，以利于學生學習掌握。我們可利用現有的教學資源，調動學生的多種感官來增強學習理解感悟。我們可借助實物、圖片、幻燈、電視、錄像、多媒體課件等滿足學生的學習要求。我們也可通過播放原聲帶、音樂帶等激發聽覺學習者的興趣，如在學習“Country Music”時進行音樂欣賞。除此而外，教學中還可通過小游戲、情景表演等幫助身體—運動學習者親身體驗文化內涵。

2.3融會貫通，糅合語言與文化的交流。

語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處，離開了特定文化背景的語言是不存在的。教學中我們應該探尋彼此的相通之處，充分融合，共同發展。教學中我們應該注意：一方面，引入的文化知識應與英語文本內容相關，便于學生理解接受，例如，我們應注意“天氣、問候健康、個人隱私”等在不同文化中有不同的社會含義。另一方面，引入的文化應該符合學生的認知規律，即要體現學生學習能力的循序漸進性，以便于學生理解記憶。現實生活中如果發生了某件重要的事情，教材中有一個內容相關的單元，就可以提前學習這個單元，這樣有利于激發學生的學習興趣，也有利于提高學生的學習效果。

3.英語教學中文化引入的注意點

3.1注意文化引入的開放性。

課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是學生對文化的理解感悟。教學中多方位地引入文化知識有利于幫助學生積累文化知識儲存量。

3.2注意文化引入的學習氛圍。

英語課堂中的文化引入應該為學生營造一種良好的生態氛圍，使學生的跨文化交際能力得以提高。我們應該充分利用好教學資源，幫助學生及早進入文化習得氛圍。

3.3注意文化引入的適量性。

文化引入是為了幫助學生更好地理解教材文本內容，引入的文化背景一定要與課題相關，讓學生能夠充分地感受到文化知識對提高自己的英語綜合素質的促進作用。

總之，在中學英語課堂中科學有效地引入文化，需要我們利用好現有的教學資源，不斷地創新教學思維和模式，調整教學策略，促進學生的語言與文化知識同步提高。