支持性英語自主學習環(huán)境的構(gòu)建

摘要： 本文以自我決定理論為指導(dǎo)，分析在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強調(diào)個性化教學和自主學習的新教學模式下，如何在高職英語教學中發(fā)揮教師的中介作用，為學生的自主學習創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境。在大量文獻綜述的基礎(chǔ)上，本文作者提出了為學生提供選擇自由、學習策略指導(dǎo)、提升自我效能及情感支持四個有效促使自主學習的因素，并就每一因素提出了具體的教學建議。

關(guān)鍵詞： 自主學習 支持性 理論背景 教學建議

一、引言

當前，我國高等職業(yè)教育處于發(fā)展內(nèi)涵、提升教育和教學質(zhì)量的關(guān)鍵時期。高職院校的培養(yǎng)目標是以能力為核心，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這總的培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，高職階段的英語教學目標也有了變化，除了傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力之外，還要增強學生自主學習、終身學習的能力。在這新的教學目標指導(dǎo)下所進行的英語教學模式改革，其特點是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強調(diào)個性化教學和自主學習，最終實現(xiàn)學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

新的教學模式體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義教學理論：學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導(dǎo)者和輔助者；學生的知識是由自己建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果；除了處于中心地位的學生之外，教師、任務(wù)、環(huán)境構(gòu)成了學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用（Marion Williams Robert L. Burden，2000）。而教師作為學生和學習任務(wù)、學習環(huán)境之間的中介因素，作為除了學生之外的最具能動性的外在因素，其作用體現(xiàn)在“幫助學生獲得發(fā)展進步、學會學習、處理問題等所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習；幫助形成師生之間的良好互動和學生的積極參與”(Marion Williams Robert L. Burden，2000：F28-F29)，等。集中表現(xiàn)為幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。而作為最具能動性因素的教師，可以通過什么樣的支持和幫助來更好地發(fā)揮其中介作用呢？筆者依據(jù)自我決定理論，在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上提出：教師可以通過提供選擇自由、學習策略指導(dǎo)、提升自我效能及情感支持四個方面，為學生的自主學習提供一個支持性的外部環(huán)境。

二、理論背景

（一）自我決定理論。

自我決定理論 (Deci Ryan，1985，2000) 主要論述了人在什么樣的社會環(huán)境中才能獲得充分的發(fā)展，有效發(fā)揮其自身作為社會成員的功能。該理論的出發(fā)點是人類有三種基本的心理需求：自主需求、能力需求及情感歸依需求。在人們學習和生活活動過程中，當外部環(huán)境因素支持、滿足人們的自主、能力及情感歸依的心理需求時，人們身心獲得很大的滿足，幸福感隨之增強，他們就會自主地尋找機會努力體驗，提升自己各個方面的能力，與外部環(huán)境的關(guān)系也處于比較和諧的狀態(tài)，而其作為社會成員的功能也得以充分地發(fā)揮。

（二）三種基本心理需求及四個因素的界定。

1.自主需求

按照自我決定理論，自主需求在個體三種心理需求中是最基本的，同時也是最重要的。自主意味著自決（self-determination），指的是學習者的學習活動完全是個人的自愿行為，沒有迫于外界的任何壓力。理論和實踐研究已經(jīng)證明，在對個體自主需求的衡量中，選擇自由度是一個有效的因素。例如，Noles，Pelletier and Vallerand (2000)利用選擇自由度來測量學習者對自主性的感受；Garcia and Pintrich (1996)通過測量課程決策過程中的選擇自由度來預(yù)測課堂自主，Wu (2003)也是基于選擇自由度這一變量來提出自主性變量。借鑒以往的實驗研究，本文作者提出自主首先表現(xiàn)為選擇自由，另外，為了讓學生能更好地進行自主學習，除了選擇自由外，教師的自主性支持還體現(xiàn)在對學生進行學習策略和技能的指導(dǎo)，從而使學生具備自主學習的能力。

2.能力需求

另一個重要的需求是能力需求。人們總是有著無窮的求知欲，在這種欲望的背后是一種能力動機，即人們希望通過活動來展現(xiàn)、證實和提高自己的能力。根據(jù)自決動機理論，個體能力需求的滿足是通過其活動體驗所帶來的積極結(jié)果——對自身能力的肯定來實現(xiàn)的。也就是說，個體能力需求的滿足可以通過自我效能的提升來實現(xiàn)。

3.情感歸依需求

個體不僅有自主需求和能力需求，還有情感需要，有融入某一社會團體的愿望。大量研究表明個體為了獲得更好地發(fā)展，以及充分發(fā)揮自己的能力，在心理上需要體驗一種安全感，希望與環(huán)境中對自身有重要意義的人們（例如父母親、老師等）形成一種密切的關(guān)系 (Ryan，Deci Grolnick，1995)。在教育實踐中，情感歸依的重要性顯而易見。例如在課堂活動過程中，很多學生愿意參與本身并沒有什么趣味性的學習任務(wù)，其中一個主要的原因是他們在情感上已經(jīng)對老師產(chǎn)生了依賴，從而認可、接受老師所指示的活動規(guī)則，積極參與課堂上的教學活動。

長期以來，個體對情感歸依的需求，不管在理論上還是實踐上，都為人們所忽視。情感歸依需求在強調(diào)集體主義精神、強調(diào)人與人和諧相處的東方文化中（其中以中國為代表）顯得尤為重要，安全、親密的人際關(guān)系能為個體自主性發(fā)展提供一個理想的環(huán)境（Littlewood，1999）。因此，英語教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，認識到學生的個人情感需要，對學生提供情感支持。

三、具體的教學建議

（一）選擇自由、學習策略指導(dǎo)。

為了有效地支持學生的自主需求，作者提出了為學生提供選擇自由和學習策略指導(dǎo)兩個方面的因素。選擇自由具體是指給予學生在學習決策過程中，在選擇學習材料、學習內(nèi)容、學習方法等方面一定的自由。在實際的學習過程中，很多學生即使有了選擇自由，但是因為沒有學習策略的指導(dǎo)，他們還是不知道如何有效地行使選擇自由，進行真正意義上的自主學習。所以學習策略的使用應(yīng)該伴隨學生自主學習的全過程，老師應(yīng)該給予學生在元認知策略、認知策略、社交策略等方面的指導(dǎo)（程曉堂、鄭敏，2002）。具體來說，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學生制定適合自己實際情況的學習目標或計劃，幫助學習者理解學習任務(wù)的意義和目標；指導(dǎo)學生對自己的學習過程進行自我管理和監(jiān)控，形成控制自己行為的意識；指導(dǎo)學生就自身的英語學習情況進行正確的評價；指導(dǎo)學生如何使用一些有效的技巧和策略提高自己的聽力、口語、閱讀等方面的能力。另外，老師應(yīng)該鼓勵學生經(jīng)常提問和進行小組討論，通過這些方式達到澄清疑問、交換信息、建構(gòu)知識的目的，同時讓學生明白提問和討論等是行之有效的建構(gòu)自身知識、提高語言能力的社交策略。

（二）自我效能提升。

自我效能是指個體對自身組織、管理、執(zhí)行活動能力的自我評價（Bandura，1997）。高職英語教學過程中如何提升學生的自我效能呢？首先，與學生的交流互動中，老師要向?qū)W生傳遞一個信息：老師相信學生有能力學好英語，對其能力表現(xiàn)出信心。其次，課堂活動的設(shè)計、學習材料的選擇要把握好難易程度。對于一項課堂活動來說，它必須要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學生的興趣和征服的欲望，但是活動的難度也不能太大，否則會在參與者中引起焦慮，從而影響到他們對自身能力的肯定，并且影響活動的有效性。相反，如果一項活動太容易則更糟，因為這樣會讓參與者覺得枯燥無味，連參加活動的動力都沒有了。另外還有研究表明教師通過提供正面的、積極的反饋往往會增強學生的自我效能感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。例如，經(jīng)常肯定學生的活動表現(xiàn)，對其活動予以正面的評價，對學生在活動中所提出的觀點、問題表現(xiàn)出興趣。還有一點非常重要，但往往會被教師所忽視，就是要引導(dǎo)學生形成積極的歸因方式，讓學生相信自己英語學不好并不是因為能力不足，而是不夠努力，從而增強學生對自身能力的信心。

（三）情感支持。

對學習者的情感支持意味著教師應(yīng)該從情感上支持學生，從學生的角度出發(fā)，認識到學生的個人情感需要。具體來說，教師可以從以下方面來支持學生的情感歸依需求：理解和欣賞學生 (Swann，1990)；與學生進行有意義的談話；了解學生的需求和具體困難(Parks Floyd，1996；Reis Partrick，1996)；參與學生的活動等。Reis等人（2000）在大量考察師生之間的互動活動基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與學生之間有意義的談話，理解和欣賞學生是支持學生的情感需求的最好方式。

最后值得強調(diào)的是，根據(jù)筆者及其他老師的教學體會和教學實踐，提升學生的自我效能感可操作性強，且富有成效，所以提倡英語教師在日常的教學活動過程中多加使用。對學生學習策略的指導(dǎo)是項艱巨的任務(wù)，學習策略指導(dǎo)應(yīng)該貫穿教學活動的全過程。但是目前在高職院校中，還有很大一部分英語教師對學習策略沒有一個系統(tǒng)的掌握，所以首先應(yīng)該對教師加強這方面的系統(tǒng)培訓。為學生提供選擇自由，首先要保證老師可以根據(jù)學生特點和需求在制訂教學計劃、選擇授課內(nèi)容、教學方法等方面一定程度的自由。最后，外語教學要富有教育性，必須使學習過程充滿真實的個人意義，了解學習者的個體特征和個人需求。

四、小結(jié)

在新的高職英語教學模式下，教師的中介作用不僅要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學生的主體性，由學生自己進行有意義的知識體系建構(gòu)，更為重要的是教師要為學生知識體系的建構(gòu)提供指導(dǎo)和支持：為學生提供一定程度的選擇自由，通過學習策略指導(dǎo)促進學生自主學習能力的形成，增強學生對自身英語學習能力的評價和信心，以及為學生提供情感支持、創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。

總之，作者所提出的四個因素充分體現(xiàn)了新的高職英語教學目標所包含的教學理念：語言教學的目標是全面發(fā)展，包括語言能力的提高、學習能力的發(fā)展、積極的情感因素的形成和健康人格的發(fā)展。

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