關于小學數學課堂合作學習的思考

摘要： 本文針對小學數學課堂合作學習的問題，著重從數學課堂合作學習的意義、數學課堂合作學習的具體操作、數學課堂合作學習存在的問題注意三個方面進行有益思考。

關鍵詞： 小學數學教學 小組合作學習 意義 具體操作 注意點

所謂“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在教師的指導下，群體協作，研究交流，知識技能互補，并有明確的責任分工的互助性學習方式。這種教學形式充分體現了新課程“以人為本”的教學理念，是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但在實踐過程中，部分數學教師由于對合作學習缺乏理性認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強，最后形成了合作只是優等生之間的合作的現象，忽視了“弱勢群體”；甚至缺乏實質性的交流，沒有真正的討論和合作等現象。故作為一線的數學教育工作者必須充分理解和掌握合作學習的具體做法和流程，靈活把握課堂上學生活動情況，并客觀地對學生作出評價，從而真正實現使每位學生都得到發展，將來都能更好地去適應社會，為社會服務的目的。

一、數學課堂合作學習的意義

1.有效的合作學習，能使學生相互溝通、交流、相互尊重，使整個課堂氣氛充滿溫情和友愛，同時又充滿互助和競爭性，使每個學生都有機會發表自己的看法，聆聽他人的意見，讓學習在愉快、和諧、競爭的氣氛中進行。

2.有效的合作學習，能體現出教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動，能有效地開發現代教學人力資源。

3.有效的合作學習，能從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用同學之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高。以前傳統的課堂需要教師完成的工作，現可以由學生小組合作完成，學生的主體性就會得到充分的發揮，教師就會真正成為學生合作學習中的促進者、引導者、合作者。

二、數學課堂合作學習的具體操作

1.合理分組

合理構建合作學習小組，是學生進行合作的基礎和前提。一般每組4人為宜，人數不宜過多，要防止有偷懶行為發生。各組學生的成績要基本平衡，一般安排成績較好、語言表達能力強的學生1名；學困生、不善言語的1名；中等生2名。同時也要考慮到學生的興趣、智力、個性等。

2.明確分工

分組只是為了學生合作學習提供可能，要使學生能真正達到合作學習的效果，還必須明確各組員的責任。首先，每組設立發言人、主持人、記錄人、檢查人各一名，這樣就便于統一組織管理。其次是明確組員在合作中的職責。一般安排成績較好的學生為發言人，主要負責討論中的表述和匯報；中等生為主持人或記錄員，主要是負責討論中的組織和整理組員發言記錄；學困生為檢查人，主要負責檢查本組同學對新討論問題的掌握情況。但是這些角色不是固定的，可根據教學中的情況進行定期輪換，使其真正起到合作學習的目的。

3.有效評價

在對合作學習實施評價的過程中，我們在把目光放在小組整體成績上的同時，更要對個體進行關注和評價。無論是整體評價還是個體評價，最終目的都要能促進個體的發展。因此，在數學教學過程中，我們應正確把握好整體評價與個體評價的關系。

三、數學課堂合作學習的注意點

1.案例列舉：

例1：一位教師在教學《長方形和正方形的周長計算》一課時，先提了一個問題：長方形的周長如何計算呢？接著就讓學生分小組合作討論。隨著一聲指令，頓時下面立刻像炸開了鍋，教室里鬧哄哄一片，學生有的站起來，有的好像爭得面紅耳赤，看起來討論得很熱烈。幾分鐘后，教師說“停”，全班學生像被遙控器控制一樣，馬上安靜下來。接著教師要求幾個學生象征性匯報一下所謂的“合作結果”。據統計：一節課下來這種象征性的合作學習交流共進行了四到五次，且每一次都是匆忙收場。

例2：在《圓的周長》公開課教學中，教師試圖讓學生在小組中合作測量幾種圓形的物體(1元硬幣、瓶蓋、鐵線圈)的周長和直徑，合作研究圓的周長和直徑的關系，最后推導出圓的周長的計算公式。課堂上，可能是教師怕超過預定的時間，完不成教學任務，總是一再催促學生，使得原本有條不紊的學習忙亂起來。最終在教師的催促聲中，學生們匆忙地完成了合作交流任務。

2.注意點

（1）數學課堂的合作學習要防止流于形式。①講究形式主義，如將課桌椅擺成一定的合作學習的形式就是合作學習了。②不管什么學科、什么內容都采用小組合作學習形式，講究場面的熱鬧，教師在進行設計和選擇時，要符合合作學習所追求的教育價值。③課堂缺乏精心設計，學生的討論不能圍繞中心問題，無法進行有效的學習；缺乏實質的交流，彼此不注重傾聽對方的意見，缺乏真正的討論和合作，基本還是停留在獨立學習的層次上。

（2）合作學習必須在獨立思考的基礎上進行。在合作學習過程中，如果我們忽略了學生的獨立思考能力，萬事都考慮讓學生合作學習，長此期以往，學生的獨立思考能力將減退，走向社會后就難以獨當一面。比如在教學中，教師提出一個問題后，首先應給予學生充分的獨立思考時間，如果所有學生都可以解決和理解了，那么也沒有必要進行合作學習了；如有一定的困難或學生意見不一，就很有必要進行合作學習，形成組內統一意見或幾種不同意見，再到班上交流，最終形成正確的認識。

（3）在一節課中，合作學習的次數要得當，不宜過多，每次合作討論的時間也要科學控制。教師在教學設計時，要對小組學習中的時間做好大致的估計，做到心中有數；小組合作時，教師要主動參與到小組中去，與學生同學習、同討論，這樣便于了解各組的情況，以便靈活把握課堂，調整學習的時間。

（4）要關注合作學習中的弱勢群體。在小組交流時，應采用輪流發言的方式，從而提高弱勢群體的主動參與意識，使其在交流中有所收獲和提高。

（5）在合作學習中，教師要注意每一位學生的言行舉止，當遇到學生意見和自己不一致時，要及時補充自己的認知不足，同時吸取學生合理正確的想法。對那些性格內向或有自卑心理的學生，教師要激勵他們，引導他們大膽地說出自己的看法；對個別爭強好勝、不思考就爭搶發言的學生，教師要主動去引導、教育他們要尊重他人的意見，尤其是與自己不同的意見，教育他們學會聆聽別人的意見，顧及別人的感受。

總之，在小學數學課堂小組合作學習中，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，需要教師的有效指導。在具體的數學教學過程中，我們只有科學長效地把握好合作學習這一教學形式，結合具體的教學內容，在小組合作形成的基礎上，按照一定的訓練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓與指導，我們的數學教學實踐才會充滿激情、涌動靈感、彌漫人情味，我們的數學課堂才會成為有生命的場所，成為孩子們學習數學的樂園。