新課標初中數學課程教學的困惑與對策

摘要： 當前初中數學在實施新課改的實踐中暴露出一些問題，教師在教學過程中存在著一些困惑。本文對此進行了分析，并提出了有效運用新課標教學的對策。

關鍵詞： 新課標 初中數學 教學 困惑 對策

新版教科書根據初中學生年齡特點和新課改的要求，提供了大量數學活動的線索和操作、思考的機會，注重師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。這種方式有利于培養學生思維的創造性，有利于把學生的思維從單一僵化的思維模式中解脫出來。新課程的改革，是全面實施素質教育環境下的進步和發展。但是，當前初中數學在實施新課改的實踐中仍暴露出一些問題，教師在教學過程中也存在著一些困惑，這種現象一定程度地影響了教師的教學和學生的學習效果。

一、新教標數學教學實踐中的難點和困惑

新課標下，許多教學方式是新的改革和創新，在實踐中出現的難點和困惑不僅有新教材內容安排方面的原因，而且有教師和學生如何適應以及如何把握等多方原因。

（一）如何創設問題情境教學。

新課程倡導問題情境教學，注重實踐和聯系實際。但教學情境的創設不僅要符合學生的心理特點和認知規律，而且要體現時代氣息。有些數學知識點很難從生活中取材，如果有些知識點硬要從實際出發，就會損害學習者的科學思維能力。如因式分解就是整式乘法的逆運算，不必挖空心思找實際背景。因此，也就引出了一些矛盾和困惑：哪些課應設立情境？如何設立情境？如何兼顧知識的傳遞過程，使學生輕松地融入吸收相關的數學知識？等等。這些都是對教師的一種新的考驗。

（二）如何恰當處理教學中師生關系。

數學新課程提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這種理論的提出，使教師由主導者變為指導者，教學過程中應盡量讓學生通過活動，觀察、發現、體驗知識的形成過程，由局外人變為局內人。這種“以人為本”的立場有利于培養學生的動手能力、素質教育的實施。可是，相應地也出現了一些難題：如何改變教師的教學觀念？如何改變傳統的教學模式？如何使學生變被動學習為主動學習？這對于師生雙方的適應和過渡，以及教師的地位和社會觀念都提出了挑戰。

（三）如何合理安排自主探索和合作交流。

自主探索、合作交流是新課程倡導的主要學習方式。但是，在探究安排中，如果沒有既定目標、沒有鋪墊，學生就自主不起來；不能誘發求知者的求知欲望，也就沒有了意義。而且由于數學知識有很強的系統性，對相關舊知識準備有很高的要求，如果存在個體差異，個別學生基礎不牢固，可能就會產生影響，使探究流于形式。由此而產生了一些問題：如何根據不同的學習內容組織不同的合作方式？如何把握獨立的自主探究和合作交流的矛盾？哪些內容需要自主探索而不需要合作？這些都對教師提出了要求。筆者曾聽過一次探究教學的試驗課。教師采用了小組討論的教學形式，當時學生們幾人一組討論得很熱鬧，表面看教學似乎很有成效，但是當教師叫學生談討論結果時，發言的學生談的大多是個人意見，沒有小組意見，完全沒有發揮合作交流的作用，這種合作學習便成了典型的形式主義。

二、有效運用新課標教學的對策

面對在教學實踐中遇到的困惑和難題，如何創新教學方式，去體現新課標精神，實現新課標目標，這是作為初中數學教師必須思考和解決的問題。結合實踐分析，筆者認為主要應做好以下幾點。

（一）轉變教學觀念，加強知識學習。

傳統的教學，教師是至高權威，學生很大程度上不過是充當接受知識的容器，而且是被動接受。為徹底改變這種不合理的狀態，全面落實新課改精神，教師應積極主動地解放思想，真正實現教師角色的轉變。首先，教學要打破“師道尊嚴”的師生觀，正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，否則，師生之間將會出現一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。其次，要認識到教師的任務不再只是傳道、授業、解惑，更重要的是教會學生怎樣學習。最后，教師要不斷學習、摸索實踐，不斷地通過反思和比較進行提升，把新理念不斷地內化為自身的思想，從而實現教學理念的轉變。

（二）創設教學情境，激發學生興趣。

情境創設能使課堂變得更加豐富多彩，使教師變得更有活力，使學生興趣激昂地掌握知識。在教學中，教師應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，以問題、生活實際、歷史故事等方式營造輕松的學習氛圍。教師可借助現代先進技術，生動、形象地展示所教內容，引起學生的注意力和求知欲，激發學生主動參與、自主探索的熱情。如在“軸對稱”的教學中，教師可創設這樣的提問：“臺球桌上，選擇怎樣的路線才能使主球繞過障礙球而擊中目標球？”這樣的情境設計，利用學生感興趣的娛樂節目，能使學生輕松愉快地掌握知識。再如，在初中幾何中有關平行線教學時，教師可讓學生聯系生活實際，列舉生活中發現的平行線。如黑板上下兩邊、道路上的斑馬線、直線鐵路上兩條鐵軌等，學生舉例，教師轉入正題：“看來平行線在我們生活中處處可見，那么平行線又有哪些性質呢？”這就引導學生帶著濃厚的學習興趣和注意力，去探討去學習教學中的內容。

（三）掌握個體差異，實施探究學習。

確定學生現有的實際水平與我們期望的目標水平之間存在多大差距，是實行探究學習的重要途徑，也是將新課標和教材要求轉化為實際的教學目標的關鍵。教師在掌握學生個體差異的基礎上，根據教學內容的難易程度，可分別采用個人探究、小組合作探究和全體探究三種探究形式，其中，內容簡單的課程就采用個人探究的方式；50%以上的學生都覺得有困難的內容，可采用小組合作探究；對于大部分學生來說都比較難的內容則采用全體探究的形式進行，通過集體的力量去解決難點。這樣一來，無論是對課程內容還是學生差異，它不僅有很強的針對性，而且可有效提升探究效果。

如在教學《正方形》時，將學生分成若干小組，分發硬紙讓各小組學生剪出形狀，折、剪、畫、量各工序分工協作，由小組長負責記錄實驗過程和討論結果。學生動手期間教師在黑板上寫出以下問題：

1.正方形的四條邊長有什么關系？

2.正方形的四個內角有什么關系？

3.正方形的對角線有什么特點？

教師的提問內容應有淺有深，根據學生個體差異情況分別分配，各個小組各不相同。如此一來，各小組都能找到適合自己知識結構的發現，到討論結束后，“慢”學生又能從“快”學生那里得到啟發和引導，從而學習了新知識。實行差異教學，能使每一組每一個學生的長處都能得到有效發揮，能有效挖掘學生在交流與討論中的閃光點。

（四）注重實踐教學，培養學生創造性。

新課標明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本轉變對于全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。讓學生在實踐中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，對于培養學生學會學習是至關重要的。例如下題：一張長30厘米寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，若將其圍成長方體后，體積和表面積各是多少？這道題學生直接回答有困難，若讓學生親自動手拿紙試驗，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體的紙盒的，理解起來就輕松很多了。而且，通過自己的思考與實踐獲得的知識學生不但感到更有趣，也掌握得更牢固。

三、結語

新課程改革是素質教育的重要舉措，意義深遠而重大。作為一線的教師，可謂任重而道遠。在新課標下的教學中出現的困惑面前，教師需要轉變自己的教學理念，積極地去探索教材，不斷地反思和總結教學經驗，不斷地解決問題，才能貫徹落實課程改革的精神和意義。

參考文獻：

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［2］石和璽.淺談新課標下如何提高初中數學教學質量［J］.教育革新，2007年第9期.