數學教學中培養學生自主學習能力的認識

摘要： 本文指出，培養學生自主學習的能力經傳授知識更為重要。文章作者結合數學課堂教學實踐，介紹了幾種培養學生自主學習能力的方法。

關鍵詞： 數學教學 自主學習能力 培養

當今時代，知識激增，教師不可能教會學生所有的知識。因此，培養學生自主學習的能力比傳授知識更為重要。所謂自主學習能力，就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習、獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高其自主學習的能力。

那么，如何在數學課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？下面筆者結合數學課堂教學實踐，介紹培養學生自主學習能力的幾點做法。

一、營造一個輕松、和諧的民主氛圍

列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師就尊重學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂充滿感情和活力。輕松和諧的民主氛圍、融洽的師生關系，不僅可以激發學生的學習興趣，帶來學習效率的提高，而且有助于學生健康情感的培養，能使學生體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性，這正符合真正意義上的“育人”宗旨，是貫穿于每堂數學課所必須具備的大環境。

二、充分認識學生閱讀課本的能力，把握好“放手自學”的度

概念教學的傳統做法是：教師從頭到尾、逐個逐個地講解、板書。講得是有條不紊，可學生對于黑板上的一個個新的、陌生的概念，真的就隨著教師的講解完成而理解、記住了嗎？不見得。更何況有時教師講得眉飛色舞，而學生聽得昏昏欲睡的情景并不少見。為減少這種消極的課堂現象，也為了真正體現讓學生成為課堂主人的宗旨，筆者認為教師在備課時應充分估計到學生的認知水平，相信學生的自學能力，配以合理的自學目標，放手讓學生自學，教師只在學生完成自學過程后通過提問、辨析來檢測自學效果，必要時還可以讓學生質疑、討論以達成共識。教師在這一過程中只是一個組織者或是導演者，讓學生唱主角、自主學習。

三、充分認識學生分析、解題的能力，不輕易提示或給出解題方案

由于潛在的差異，學生對問題的分析與求解過程會有較明顯的落差，教師要注意平衡，要面向全體學生施教，教師有責任不讓每一位學習上暫時落后的學生掉隊，正像孫維剛老師所說的那樣：“要讓不聰明的聰明起來，讓聰明的更聰明。”

在例題的教學方面傳統的做法是：出示例題后，教師讀題、析題、指出關鍵在哪、有何技巧、給出完整的解。這種做法弊多利少，直接造成的負面影響為：反應慢的學生無法搞清問題情境，反應快的學生也只有接受的“份”。沒有創新的“機”，達不到預想的教學效果還在其次，最大的危害在于扼殺了學生們的思維火花，久而久之，還會讓學生養成坐享其成、依賴他人的惰性思想和行為習慣，遇事缺乏主見等不良品格。這種教法已不適應時代發展對人才的要求了，我們應改革例題的教法。

一般的，出示例題后，教師不作任何提示或解釋，讓學生自己去讀通題目、弄通問題的情境。常聽人說：“不會看題就不會解題。”這句話很有道理。學生如果在題意理解方面確實有困難，教師可與學生一道審題。在審題上多花些時間很值得，往往“一題多解”的“多解”就源于審題時考慮問題的角度的改變。

四、精心設計各種難度的問題，不讓學生產生畏懼感

曾有學生感嘆道：“數學咋就這么難呢？”教師如果不及時正確引導，發展下去學生便會怕數學、厭數學。無論是學生、家長還是教師都不希望出現這種情況。因此教師在教學中要精心設計一些難度不大的問題讓學生解，讓學生通過獨立解題的成功建立學習數學的信心。“信心就是力量”，當然任何問題都不是絕對的，課堂上要有一定的思考量，沒有一定的思考量，學生的思維能力就得不到有效的鍛煉和提高，正如波利亞所說：“教學生解題是意志的教育，如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”教師應該設計各種難度適中的問題，讓學生通過解題經歷困難的磨練體驗戰勝困難后的快樂，并進一步激發其自強不息的堅定信心和百折不撓的頑強意志。

五、鼓勵學生勇于向書本挑戰，向教師挑戰

世上沒有“沒有為什么”的事，數學也一樣。一個概念的給出、一個符號的書寫都有它一定的合乎道理的地方，公理、定理和公式、法則更是如此，甚至連“規定”都與其相應的定義是和諧統一的（這也正是數學的和諧美）。數學課上教師要鼓勵學生多問些為什么。如果學生只會因襲教師或書本，歷史將會凝滯。人類能有今天的進步，從教學的角度看，是許許多多優秀的教師自覺地促成自己的學生不斷超過自己的結果。正因如此，科學才能不斷向前發展，社會才能不斷進步。

總之，數學教師不要越俎代庖，要始終將學生推向課堂的第一線，要充分發揮數學課堂這一主陣地的功能和作用，發掘學生的潛力，從而培養學生的獨立意識和創新精神。

參考文獻：

［1］布魯巴克.西方教學方法的歷史發展.

［2］葉一舵.心理學.