理工科大學生寫作能力培養的實踐途徑

摘要： 大學寫作教育是實施素質教育，提高人才質量的重要突破口。高校要徹底摒棄傳統的教學觀念和形式，必須充分而準確地認識學生寫作能力培養和提高的主要障礙，多方面優化寫作教學過程，實施以自主學習為精神指歸的多向互動創新教學模式，切實提高大學生的寫作能力。

關鍵詞： 寫作能力 實用性 實踐性 創新性

當今人類進入了信息時代，信息的采集、加工、傳遞、貯存，都必須依靠語言文字作為中介，都離不開寫作這個工具。作為大學生，寫作能力不僅影響他們全面素質的提高，也影響他們的科研能力的提高，甚至直接影響到他們的就業前景。目前，有相當一部分大學本科生由于寫作能力較差已經影響畢業論文的寫作；一些參加國家公務員考試的大學生，因在申論考試中難以準確表述自己的觀點最后名落孫山。一些文秘專業大學畢業生在找工作時因達不到用人單位對寫作能力的要求而被淘汰出局。凡此種種，充分說明了加強大學生寫作能力的培養，已經成為大學教育一個亟待解決的問題。

一、理工科學生寫作能力培養和提高的主要障礙

（一）我國高校對寫作學科重要性認識不足，忽視了大學生對母語表達能力的培養。

由于市場經濟的沖擊，我國大學教育某種程度上已內化為實用性教育。過分地注重功利性，片面地強調專業知識教育，重視外語、計算機和專業技術能力，各種考證熱風行校園，卻忽略了漢語言文學和民族傳統文化的學習，輕視漢語寫作能力的訓練和提高。

（二）我國高校存在重理論教育，輕能力培養的錯誤教育觀念。

一些開設了寫作課或《大學語文》課的高校由于存在重理論輕能力的教育觀念，以致一些大學生或研究生即使學了寫作的專業理論知識，也因缺乏寫作實踐訓練，寫作能力并不強。高校這種重理論輕能力的教育觀念，更使一部分高校教師在教學中忽視大學生寫作及其他實踐能力的培養。

（三）現行教學體制對學生寫作激情的客觀抑制。

現行中學的寫作教學為了順應升學考試的需要，往往在作文模式、作文內容等方面有諸多限制，使寫作失去自由性，成為一種為作文而寫作的特定行為，而不是一種為心靈需要而寫作的激情行為，并由此帶來學生對寫作的普遍的厭倦和恐懼。

（四）寫作主體的內在發展缺失影響。

由于當前普遍的學習生活模式化影響，學生從小學至高中都背負著沉重的學習負擔，學習成為一種慣性行為，根本無暇去體會生活，感悟自然，生活內容單調平淡，視野范圍窄小，缺乏對社會細致的觀察和深刻的了解。寫作時經常出現言之無物，作品的深度和力度不夠。資料顯示，大學生普遍人文知識和素養嚴重匱乏。不少學生文學經典閱讀缺位，文史哲及藝術知識淺薄，對中華民族的優秀文化和優良傳統了解甚少，在文學藝術修養、文體規范掌握、語言文字表達等方面都無法達到大學生的要求。

二、培養和提高學生寫作能力的現實途徑

（一）轉變觀念，提高寫作能力重要性的認識。

寫作是一門綜合性與實踐性很強的技能性學科。通過有效的寫作學習和訓練，不僅可以培養學生的思維能力、表達能力、研究能力，提高學生的創造性能力，還可以幫助學生學習和鞏固專業知識。目前，用人單位普遍非常重視畢業生的寫作能力，并把它作為考核錄用的標準之一。因此，是否具有扎實的寫作能力不僅反映了學生的綜合素質與水平，在某種程度上也決定了學生未來的工作愿景。基于此，大學寫作教育應面向學生未來擇業后專業語言和職業語言的需要，以基礎寫作理論知識為基礎，以應用寫作、科技寫作、交際語言等實用語言知識運用為指歸，圍繞寫作技能培養目標，積極開設《寫作學》、《應用寫作》、《科技寫作》等寫作類課程，為學生的專業學習和就業奠定堅實的基礎。

（二）加強對學生的思想教育與情感熏陶。

文章是人類心靈和理想的展示。熱愛生活，熱愛生命，追求遠大理想，樹立高度的社會責任感既是激發學生寫作的根本動力，也是保證寫作質量的堅實基礎。因此，作為教師，教學中要重視學生的思想教育，通過教學中豐富的材料和課外閱讀指導，拓寬學生的視野，引導他們關注社會、體驗人生，啟發他們對自然、對生命的感悟，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們的優秀品格和高尚人格，為學生寫作打下堅實的精神基礎和物質基礎。

（三）突出實用性、實踐性、創新性的教學內容。

1.注重實用性與實效性。理工科院校學生畢業后大多從事自然科學的研究和實踐，具有較強的專業性與行業性特點。因而寫作教學應堅持“以人為本”，打破現行教材編寫體例，對教學內容進行選擇與重組。一是突出實用性，淡化本體論理論知識，強化相關實用文體技能的學習與培養；二是充分發揮文體作為寫作理論和寫作實踐的中介、橋梁作用，將文本閱讀、分析、訓練作為寫作教學的主體；三是梳理寫作知識與文體間的聯系，將基礎寫作理論與相應文體寫作結合，如把基礎寫作理論中的“應用文的主旨與材料”、“應用文的結構”與文體寫作中的“調查報告”結合，將基礎寫作理論中的“應用文的語言”與應用文中對語言要求最嚴格的“經濟合同”和行政公文結合，以點帶面。四是教學材料與文體不斷吐故納新。將學生最迫切關心的就業需求、未來發展的應用文，如自薦書、網絡文書及市場策劃、廣告策劃書等選作教學內容。

2.加強操作訓練。語言技能的提高和語言素質的積淀在于應用。教學中應高度重視寫作實踐環節，積極創造自由的寫作氛圍，將教師的講授、分析與學生的寫作實踐相結合，形成講—看—寫—評—寫的訓練系統。講就是要精講文體特點；看就是要引導學生去觀察體驗，從社會生活和事件中吸取寫作素材；評就是教師評判學生寫作中的得失，學生互評或自評寫作中的得失；寫就是在吸取實踐經驗后繼續去進行這類文體的多次練習，反復進行寫作實踐，不斷提高駕馭語言的能力。

3.重視創新思維培養。思維是寫作的基礎。學生思維水平與思維品質的優劣，直接關系到文章思想與審美特質的高下。目前，學生文章寫作中普遍表現出的思想認識上的片面狹隘性、封閉保守性以及因襲呆板等問題，無疑是學生思維缺乏自主性、多向性、辯證性的癥候式反映。因此，教學中要根據文體寫作過程的各個環節，進行想與寫的結合訓練。引導學生在對學習對象整體把握的基礎上，積極運用逆向思維、發散思維和創新思維，進行系統思考、大膽質疑、橫向拓展、辯證思維，使學生在閱讀和寫作中學會系統、全面、動態、獨立地審視、分析和解決問題，從根本上實現寫作水平質的飛躍。

（四）實施多樣化的教學方法。

教學方法的不斷改進和完善是激發學生強烈的求知欲和創造欲，是實現教育目標的不可缺少的重要條件。大學寫作教學應摒棄傳統的重理論、輕實踐，重文本分析、輕寫作環境的弊端，大膽突破呆板、枯燥的口頭講授（定義—特點—作用—格式—寫法—舉例）+適當練習的教學形式，切實根據寫作學科特點和學生培養需要，將授課的重點放在寫作方法論和實踐能力的培養上。堅持精講與多練，自學與講授相結合，將討論課、質疑課、評論課、調查采訪課等多種課型，以及情景教學、案例教學、實踐教學等多種方法交叉使用，啟發學生思維，加大對行政及科技文體的訓練強度和真實度，讓學生獲得與公務員、科技工作者等社會角色置換的真切感受，體會應用寫作與“職場”的關聯性——個人社會價值的體現，以促發學生創造性地學習。此外，教學中還要注意大量收集新鮮案例，以貼近實際的生動教學激發學生的興趣和現場感。

（五）課堂內外結合，多渠道建立寫作實踐平臺。

要切實提高學生寫作能力，必須突破課堂局限，樹立大寫作觀，積極構建多樣化校內外寫作實踐平臺。通過校內外各種文化和社會活動的開展，努力創設具體寫作場景，將寫作與生活、與具體的社會事件結合起來，使學生在鮮活可感的生活和世界里學會關注生活，思考問題，從而激發學生寫作興趣和創新意識。如通過校內學生工作實踐、專業相關課程、社團或各類校園媒體、校園大型主題活動和校外參觀與實地考察實踐等平臺，進行計劃、總結、新聞稿、演講稿、辯論辭、課程論文、實驗報告、調查報告等不同文體的寫作，培養學生分析能力及規范的寫作意識。

大學寫作教育是一項系統工程，非一門課程所能承擔，也非朝夕之間一蹴而就，要徹底走出大學寫作教育中存在的藩籬，必須樹立大寫作觀，堅持以學生為本，充分調動教師、學生的積極性，改革教學內容和教學方法，這樣才能從根本上解決大學寫作教育中的問題。

參考文獻：

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［2］姜德照.大學寫作教學與當代大學生的寫作能力［J］.牡丹江教育學院學報，2005.1.