如何在語文教學中激發學生的情感

語文教學不僅是認知活動，還是情感活動。從某種角度說，情感是語文教學的藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。教育家贊可夫曾這樣說過：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動。”正基于此，教師必須深刻認識到情感在教學中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學生，熟練掌握教學中激發學生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養，對學生傾注深厚的情感

教師對學生真摯熱愛，學生對教師尊重敬佩是教育成功的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當每一個孩子跨進學校大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學生從心底發出的對教師的這種神圣感和信任感。作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責。為此，教師要有良好的職業道德和自身修養，對學生要擁有一顆愛心，用自己的人格魅力去感染學生，澆灌學生的心靈之花，讓學生獲得豐富的情感體驗。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產生性質類似的情感。教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動其感情漣漪，令學生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊涵的情感基礎上，教師要選準動情點，以打動學生，激起學生之情感，使作品與學生的心靈發生共鳴。如《沁園春·長沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛親情，《竇娥冤》中竇娥感天動地的冤情等等，都可作為動情點。動情點選擇恰當，才能更有效地增強教學的感染力，讓學生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優化語言的情感性，喚起學生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導語把學生帶進學習狀態。一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術來抓住學生的心，使他們的思維隨著教師的情感入境，激發起他們的求知欲，使他們主動參與到學習中。導入藝術重在導語設計。教師滿懷激情的導語，很容易感染學生，激發他們的興奮點。筆者在教學《故都的秋》時，設計了這樣一段導語：“秋，是成熟的季節，是豐收的季節，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。同學們一定還記得一些寫秋的詩句吧！如‘日夕涼風至，聞蟬但益悲’，‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’，‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’，‘秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗’，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點？（讓學生從蕭瑟的秋風，飄落的黃葉中體會出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國文人常借秋景來抒發凄苦的心情。今天，我們一起學習現代著名散文家郁達夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發了怎樣的情？”這樣，學生帶著被激起的情緒和興趣走進了課文的學習之中。

其次，在美讀中展開想象，激發情感，提高學生感悟力。教育家葉圣陶曾經提出過“美讀法”，即通過聲音節奏之美的感覺，深入課文深層意蘊的情感思想，達到與作品心靈相通。教師通過聲情并茂的朗讀來引起學生的審美情感，使學生在聽知的過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷，從而融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生仔細揣摩發音、語感、情思，進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁很好地表現出來。

再次，通過講述、品析激發學生的情感。教師要善于把課文中無聲的文字變成有聲溢情的語言，著重再現形象、勾勒畫面、渲染氣氛、創設情境，使學生在特定的情境中獲得認識和情感發展。如《包身工》一課，重在再現“蘆柴棒”的形象及生活、勞動經歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現幾個女子面對反動軍閥槍林彈雨時的鎮靜與從容。這樣學生自然地進入“痛作者之所痛、恨作者之所恨”的同化境地。在整個講解過程中教師要善于運用多種修辭手法，以增強語言的表達效果，使情感表達更具色彩和力量。同時，教師的情感要與教學內容及教學氣氛相協調，不能毫無節制，信馬由韁。雖然教學中有時也需根據課文內容進行一些藝術表現，但這種表現要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語言進行情感傳遞

教師不僅用語言傳道、授業、解惑，而且運用非語言行為──面部表情、身體姿勢、手勢、眼神等與學生交流。美國社會心理學家班尼說：“在課堂教學中，動作和姿態、表情等非語言行為，是替代詞語表達的一種有效而又經濟的輔助手段。”這種非語言行為即肢體語言，它可以補充、表達有聲語言的未盡之意，幫助學生準確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，使語言表達更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語言來加強自己的情感，把自己在鉆研教材時體驗到的喜怒哀樂通過傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態和手勢，直接傳遞給學生，從而感染學生，引起學生的情緒體驗。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學生“如臨其境、如聞其聲、如見其影”，達到“課已盡而意未絕”的境界，同時，也可使學生在教師本身流露出的復雜細膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

情感激發是語文教學藝術的一個重要方面，每個語文教育工作者都應在語文課堂教學實踐中不斷尋求激發學生情感的途徑和方法，不失時機地對學生進行情感培養，使學生在情感教學中不但學到應學的知識，豐富頭腦，而且能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學生才會有更豐富更健康的精神世界，才能真正學會如何做人，感悟到人生的真諦。