新課程背景下如何提升語文教師的人文素養

《中國教育改革和發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”這是新時代對教育提出的呼喚，同時也對教育活動的具體實施者——教師提出了更高的要求。每一個教師都面臨著新的“角色學習”、“角色規范”、“角色適應”和“角色創造”的問題。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“前言”部分就開篇明義，強調語文教育應在培養現代社會公民的“人文素養”上發揮重要作用。《語文課程標準》也提出了“加強語文素養”的主張，這個主張摒棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，實現了語文教育目標的整合和轉變。語文學科有著豐富的人文內涵，它最能影響一個人的精神世界。

隨著基礎教育改革的不斷深入和新的語文教育理念的深入人心，人們對語文教師素質的研究越來越廣泛而深入。但縱觀此前的研究，多側重于探討語文教師的教學素質，涉及其人文素養的著實不多。語文教師的人文素養是指語文教師在教學活動中表現出來的，既決定教學效果又對學生的身心發展具有陶冶教化作用的綜合素養。作為一種主要通過非強制性的文化手段去陶冶學生心靈的隱性課程，在語文教育過程中，教師的人文素養極富影響力與滲透力。一個人文素養較高的語文教師，其淵博的學識、高尚的品德、精湛的教學技藝、灼灼逼人的思想光輝、獨特的人格魅力，無不吸引學生的目光、熏染學生的心靈，它在一定程度上可以彌補某些外在教學條件的欠缺，成為呈現在學生面前的活的教科書，對學生的能力獲得、人格成長和精神發展產生深遠的影響。正因如此，我認為語文的學科特點和改革需要對教師的人文素養提出了新的更高的要求，具體表現在：

一、新課程背景下語文教師人文素養的基礎——獨特、進取而又健康積極的生活情趣

語文教師應該是怎樣的人呢？有愛心的人，有豐厚文化積淀的人，德藝雙馨的人……這些說法都是正確的。但我認為，新課程背景下語文教師還應該是一個富有獨特而進取、健康而積極的生活情趣的人。在瞬息萬變、炫目多彩的社會發展背景下，作為一個肩負著母語教學重任的語文教師，他的愛心、素養、教學藝術固然重要，然而這一切總要通過某種方式、途徑表現出來，才能達到教育、影響學生的目的。

什么樣的方式是最具有深遠影響力的呢？我想應是身教。教師用自身的品格、興趣、習慣來潛移默化地影響學生，是一種最直接、最自然、最有效的育人方式。具體表現在：應具有一顆永不熄滅的童心，對新鮮事物永遠充滿強烈的好奇；應有健康樂觀開朗的心態，要直面現實生活中的各種艱難與困惑，要幽默風趣，沉著積極，充滿生活的睿智；要表現出語文教師獨有的內在氣質、生機活力；最重要的一點是必須保持對理想生活的不懈追求，堅定執著而積極進取。這是語文教師永葆青春活力的密訣，這是現行狀況下語文教師新的有效的語文課程資源。沒有這一點，語文教師將可能永遠只會沉浸在“命運不公”、“金子不發光”，“千里馬被埋沒”的“無病呻吟”之中，談何做學生有血有肉的導師？談何教學的生命與勃發？

二、新課程背景下語文教師人文素養的精髓——“三化”，即情趣化、才識化、文采化

語文教師不僅是知識的傳播者，更是知識的構建者，這樣的角色要求促使語文教師自身應具備廣博而豐腴的文化

底蘊。教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，而且要“博”和“廣”，教師要成為雜家，廣收并蓄，對人類文化的各個領域、各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理；更需要“豐腴”，廣泛獵取，并消化吸收，長成自己身上的人文血肉，面對學生時能得心應手，舉一反三，旁征博引，而授予學生的東西，也是教師自己人文思想獨特的理解和感悟。為了改變課程缺乏整合的現狀，教師要廣收博采，更要“整合”，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟和觀點。正因如此，語文教師應該做到“三化”：情趣化、才識化、文才化。一是要使語文課活躍，這就要求語文教師必須喚起學生學語文的興趣，即對語言和文學的興趣。學生一接觸到語文便有解放感、愉悅感，寫作文時不但無壓力且有摩拳擦掌欲。二是要把知識講得活潑，當然語文教師在課堂上不能憑相聲、滑稽表演來取悅學生，而是要求語文教師廣泛涉獵，進行“整合”，在新課標的引領下，靠對語文的真正學識，在課堂上把對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟講通、講活，觸類旁通，舉一反三。三是要能妙筆生花，筆下應有高于學生的文采，由此學生對語文（尤其是作文）就不會“談文色變”了。一個語文教師成功的“筆耕”往往能有效地激發學生的寫作興趣，學生在分享寫作成功的同時，也會感受到寫作的樂趣，并會努力去嘗試。

總之，語文教師要把語文知識學得通些，把語文教材教得活些，把自己的筆墨練得美些。做到這三點，即謂之“化”。新課程背景下的語文教師自己未“化”，何以“化”人？又怎能實現“親其師，信其道”呢？

三、新課程背景下語文教師人文素養的靈魂——擁有“關愛、尊重、寬容、贊賞”之心

“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動學生的積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。關愛他人是人文精神的內容之一，教育教學中許多孩子生動地描述了在他們生病或有困難時老師出現在身旁的情景，這暗示了教師的另一種人文素養：作為一個好教師應該能夠關愛、尊重、寬容、贊賞學生，時刻把學生的冷暖、喜怒哀樂放在心上。

傳統意義上的師愛，是非平等的、非雙方自愿的，有強加之嫌，施舍傾向嚴重，教師居高臨下的愛，常常“為了學生好”卻“不討學生好”，一些教師急功近利，甚至演出一幕幕“愛”的悲劇。新課程背景下教師的愛，應該是一種由衷的、發自內心深處的、指向終極的關愛，更應是對“人”的尊重、對“人”的寬容、對“人”的贊賞的博大的愛。教師在實際工作中面對學生時應平等相待，寬容大度，不粗暴，特別是對后進生、不幸者（尤其是單親家庭的學生）、弱者應做到不鄙視、不諷刺、不挖苦、不放棄，應該同情和尊重；對幼稚原諒，對過失寬容，對冒犯寬恕，時時事事懷有一顆寬容之心，而不是呵責、懲罰；更要由衷地贊賞每一位學生，相信他們都是可造之才，善于發現學生的閃光點，用“贊賞”的眼光來珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進步，而不是忽視和疏忽。這樣才是一種由衷的、發自內心深處的、指向終極的關愛、尊重、寬容、贊賞，更利于營造和諧的教育氛圍。

四、新課程背景下語文教師人文素養的支點——與時俱進、鮮明深刻的時代感悟

教師的時代感悟，首先表現為一種積極感受時代氣息的精神狀態。現實生活中社會的各個領域、各個層面，都應是語文教師視野所及的。教師的時代感悟，更應是一種悟性：要感受各方面的信息，更新教育教學理念，轉變教育教學觀念，更要悟有所得，這樣所得才是特有的、個性化的、與時俱進的。它包括深刻的洞察和體驗、反思和批判、感悟和思考，有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染。

五、新課程背景下語文教師人文素養的積淀——清醒高尚、和諧優雅的審美情感

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。豐富的情感恰如肥沃的土壤，可以耕耘、可以收獲。我認為，新課程背景下的語文教師應該有著清醒高尚、和諧優雅的審美情感，并且在這方面要走在前列。語文學科的學習是一種知識和情感交織、聚合、升華的過程。教師只有具備清醒高尚、和諧優雅的審美情感，才會使學生在學習中感到恬靜而陶醉，才能使學生崇敬而向往。這種審美情感在教學中要自覺地成為一種教學的氛圍，一種心靈的磁場，一種靈魂的感召。它可以體現在教師的端莊儀表中，也可以蘊含在溫文爾雅的言談舉止中，還可以體現在教學內容的選擇、教學手段的采用、教學程序的設計上。只有做到了這一些，語文教師工作才有“源頭活水”，課堂教學效果才會“清如許”。現行教育狀況下學生也需要具有清醒高尚、和諧優雅的教師，這樣整個教育過程才會起到“潤物無聲”的作用。

一名新課程背景下的語文教師應當是一個有著豐富內涵的人文素養，具備與時代發展相適應的完整能力結構的個體。以上所述幾點僅是“人文素養”的幾個側面，但這也應是新課程背景下語文教師們促進自身發展，在更高的起點上不斷實現自我超越的幾塊“鋪路石”。

參考文獻：

［1］語文教學通訊初中刊.

［2］曹衛軍.淺論語文教師人文素養培養.