淺議高職《國際結算》課程教學改革

摘要： 隨著經濟的發展，我國高職《國際結算》課程的教學內容和教學方法相對于實踐需要顯得滯后了。本文從教學內容和教學方法兩方面論述高職《國際結算》課程教學改革，提出在國際貿易的流程中講解國際結算，加強案例教學、雙語教學，強調產學研結合，從而促進國際結算教學內容和過程的現代化。

關鍵詞： 國際結算 教學內容 教學過程

一、高職《國際結算》課程教學現存的問題

《國際結算》課程的教學目的在于培養學生國際結算方面的理論知識和業務技能，使其能夠在銀行、外貿企業等部門從事相關工作。從近幾年對銀行、外貿行業的人才需求來看，銀行普遍需要的是具備熟練的操作技能和分析問題、解決問題能力的國際結算人才，這其中包括票據、單證操作、銀行間電文、相關會計核算等綜合職業技能。對外貿行業來說，具備國際結算的專業知識與技能，能站在企業的角度進行結算方式的選擇、票據和單證操作、會計核算和風險防范等業務的專門人才是廣大從事進出口業務的企業所急需的。

《國際結算》作為一門以培養實踐能力為主的課程，應該為培養在相關行業一線工作的業務人員起到應有的作用。但是，目前高職院校《國際結算》課程的教學在教學內容方面存在很多問題。長期以來，國際結算無論是教材還是教學過程都非常側重業務流程，而對于其他相關業務論述得很少，甚至于沒有涉及，比如進出口商面臨的風險、相關銀行的風險及其規避、各種結算方式中各方當事人的法律地位等。而最近的十年間，國際貿易有了很大發展，相對于實務而言，傳統的《國際結算》教學內容嚴重滯后。不僅如此，注重業務流程的教學內容決定了枯燥的條文講解式的教學過程不利于學生掌握。因此以職業需求為導向對教學內容進行改革，加強課程的針對性和實用性，以達到培養高素質應用型人才為目標勢在必行。

二、《國際結算》課程教學內容的改革

教學內容的改革是人才培養模式的主要落腳點，應從職業分析入手，從實際工作崗位所需的職業能力和素質出發，以應用為主旨和特征構建教學內容。因此《國際結算》課程的教學內容應從目前銀行、外貿等相關行業相關崗位的實際需要出發，使學生經過學習和實踐，具備相關的操作技能和職業素質。為此，筆者認為應對教學內容做如下調整：

1.保留傳統三大支付方式的教學，以培養操作技能為主線，力求精益求精。對于我國的進出口企業來說，匯款、托收和信用證等三大傳統支付方式是使用最多的，仍是教學的重點，但在具體內容上應有所改進。這三種支付方式，操作原理比較簡單，業務流程也只有信用證較為復雜。在教學中應注重對實際操作技能的培養，即業務流程的熟練掌握和票據、單證的熟練操作。

2.加強新興結算方式的教學。加強三大傳統支付方式以外的新興結算方式的教學是行業背景變化的客觀要求。銀行保函、國際保理、票據包買等是近三十年來新興的國際結算方式，登陸我國銀行業是在上世紀末本世紀初。南京愛立信事件使中國銀行業認識到傳統的國際結算服務因其各自的缺陷已不能滿足客戶的需求。而銀行保函、國際保理、票據包買等結算方式，以其手續簡單、融資便利等優勢，為客戶尤其是買方所青睞。這些結算方式在提供高層次金融服務的同時也需要高素質的業務人員，因此在教學中我們應給予這些結算方式更多的課時。過去學生僅僅能了解它們的概念、當事人、特點等，現在應使學生掌握具體的業務流程和相關文件操作，如常用銀行保函格式、保理協議等，這樣才能使學生在就業時擁有技術優勢。

3.重視相關國際慣例。國際結算業務的一大特點就是依據法律法規來保障和規范，其法律形式可以是各國的法律和法規，也可以是國際商會頒布的各種慣例、規則等出版物，即國際慣例。因為國際結算的當事人處于不同的法律規范之下，當一筆國際結算業務涉及不同的法律規范帶來的問題時，為了使當事人的權責以及可能出現的糾紛有一種統一的解釋，各方都需要遵守一種共同的操作規則，這就是國際慣例。經過長期的實踐，這些慣例日趨完善合理，已經得到各國商界和銀行的認同并采納，成為指導和規范國際結算行為不可或缺的通行準則。通常使用的國際慣例有《跟單信用證統一慣例》（UCP600）、《托收統一規則》等。事實上，國際結算教學中的很多內容，包括概念、當事人職責、單證內容等都來自相關的國際慣例。但在以往的教學中，教師往往對這一部分內容不予明確，使學生未能對其給予足夠的重視。因此在《國際結算》教學中不僅要把教學內容與相關國際慣例規定進行統一，而且應該把重要的國際慣例、重要的條款進行單獨介紹，以加深學生的理解，使其更好地運用到實踐中。

4.針對不同專業設置不同的教學內容。《國際結算》課程的授課對象既有國際金融專業學生，也有國際貿易、商務英語等非國際金融專業學生，應針對各自的專業特點設置不同的教學內容。對于國際金融專業的學生，無論是業務流程、當事人職責，還是實際操作，教師應主要從銀行角度教學，使學生具備作為一名銀行業務人員所應具有的操作技能和業務素質；而對于國際貿易專業的學生，主要應從進出口企業的角度教學，使學生具備作為進出口企業單證操作人員所具有的操作技能和業務素質，使本課程的教學符合專業培養目標和教學體系的客觀要求。例如在信用證審單教學中，對國際金融專業的學生，教師主要講授銀行作為信用證開證行和議付行的審單原理及不符點的處理方法，并進行銀行審單的實務操作；對國際貿易專業的學生，教師主要講授進出口企業作為信用證受益人制單、作為信用證開證申請人審單的基本方法，并進行制單和審單的實務操作。

以上教學內容的調整，能夠使學生掌握與本專業密切相關的理論知識和實踐技能，從而滿足銀行、外貿行業相關崗位的要求。

三、《國際結算》課程教學過程的改革

1.采用案例教學法。案例教學能幫助學生理解結算原理中的一些抽象性語言，縮短理論與實踐的距離，有助于提高講授效用。在設計案例時應遵從一些基本原則：案例的選擇以與國際慣例接軌為出發點，圍繞慣例條款細則和銀行操作實務來設計，對某項具體業務中容易發生問題的環節進行，以規范操作、規避風險為目標，并與比較分析相結合。案例設計包括基本情況、業務過程、問題、參考答案及提示等內容。實施案例教學較之傳統的“注入式”教學能夠使學生變被動接受為主動求知，增加學生的參與意識。案例所反映的不僅是書本知識的應用，更重要的是在于它反映人們如何去認識各種已知或未知的事物。讓學生扮演案例中的角色，使學生進入案例“現場”，深入“角色”，能夠極大地激發學生參與學習的熱情和主動性，使教與學配合和諧。學生通過討論，各抒己見，取長補短，從而得到思維、方法、表達的綜合訓練，在學習過程中獲得增長才干的機會。

2.可以試行雙語教學。由于國際結算中的業務文件全部為英文，因此，在國際結算課程中開設雙語教學是非常必要的。但是，要在有限的課時內實現雙語教學的目標也絕非易事。教師要充分考慮學生的實際能力，使其量力而行。在學生選課前，教師應將雙語教學的具體要求、可能出現的問題及考核標準告知學生，使學生能夠主動適應和配合教學。在教材選用上，要選用配有英文練習的中文版專業教材，再輔助一本英文專業教材，穿插進行教學。根據學生的情況，通常前幾周的課程以漢語講授為主、英語解釋為輔，之后逐漸過渡到以英語講授為主、漢語解釋為輔；基本原理用中文講授，業務流程和業務文本用英文講授，以點帶面，逐步擴展。教師要處理好課堂教學和課下自學的關系，安排中英文對照的課外閱讀材料、作業練習和進度，使學生能夠深入理解知識，提高能力。

3.注重產學研結合。高級應用型人才的培養必須堅持走產學研結合的道路，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業、企業對人才的需求。因此，緊密依托行業和企業，建立產學研密切結合的運行機制，是培養技術應用性人才的基本途徑，是專業建設和課程教學改革的關鍵問題。尤其是在實踐教學中，除了重視校內實驗室、實訓基地的建設外，應進一步重視與相關行業或企業的產學研合作。就《國際結算》課程而言，應與銀行國際業務和外貿企業相關部門加強聯系，邀請其參與學校校內實訓基地和實驗室的建設，進行實驗指導，并爭取教師到企業鍛煉，與企業合作開發科研項目，組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗實習。這樣既能為學校雙師型教師的培養和教師科研能力的提高創造條件，又能為提高學生的實際工作能力、解決就業提供便利條件。

高職院校人才培養的基本特征體現為以培養應用性專門人才為根本任務。《國際結算》課作為一門以培養實踐能力為主的課程，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革，包括教學內容的適應性調整，加強實踐教學，改革教學方法，科學實施雙語教學，走產學研結合的道路。

參考文獻：

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