音樂課更需要探究

摘要： 21世紀是知識經濟與網絡信息的時代，時代的發展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視“教”變為同時重視“學”，學習問題成為現代教育的核心問題之一。隨著基礎音樂教育改革的試行與進一步開展，尊重學生在音樂學習過程中的主體性地位，主張學生主動建構自我知識框架的音樂教育理念進入中小學音樂教師關注、學習、研究并加以運用的知識領域。而“探究性學習”這種在新理念引導下的新的學習方式也進入了中小學的音樂課堂，融入到中小學音樂教學的實踐之中。

關鍵詞： 探究性學習 中小學音樂教學 學習方式

所謂探究性學習即是從學科領域或現實生活中選擇和確定一定的研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，在教師的引導下，學生進行一系列相關的探索活動，自主、獨立地發現問題、研究問題并解決問題的一種學習方式。探究性學習關注的是學生探索精神和創新能力的發展，注重的是學生知識、技能、情感等方面的自我成長。在中小學音樂的教學實踐中，音樂教師應該讓學生在探究下自主地認識音樂、理解音樂并學習音樂，重視學生自身對于音樂的體驗與感受，并鼓勵學生進行探索與創新，使學生的知識、能力、情感、思維等各方面獲得自主的提高。

那么，為什么在音樂教學中要堅持探究性的學習方式呢？我們從以下幾個方面來進行必要的分析。

一、探究性學習方式具有深厚的教育理論歷史依據

首先，大教育家杜威是最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的，他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，而探究性學習適應了中小學生對外部世界的強烈的好奇心和探究欲，是符合學習者個體發展的需要和認知規律的。其次，布魯納的“發現學習”理論認為，認識過程本身包含有積極的意義，而不是消極的。一個人要使現有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發現的行動”，經過構成模式的過程。教學過程的實質是使學生充分發揮其探究發現的能力，從而獲得知識、發展智力和技能的過程。再次，后現代教育理論中的建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的活動，這種思維的建構是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。建構主義強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。

二、探究性學習方式符合現代社會的時代特征

21世紀是一個變革、發展、創新、充滿契機同時又充滿挑戰的時代，科學技術的進步使這個時代成為一個知識經濟的時代，科學進步的進步使各國更加關注知識與創新，擁有知識就意味著擁有財富，把握創造就意味著掌握了發展的動力和自己的命運，這也就意味著未來的人才應該是具有創新精神、探索精神、充滿個性與活力的個體。于是，學習方式的優化直接關系到國家教育水平的提高，而又間接影響到國家的經濟、政治實力?，F代世界教育改革注重學習過程中個體的主動性、積極性，關注學習個體在學習過程中的創造性思維的培養，重視學習興趣、學習能力的培養。我國作為發展中國家，要在國際競爭中擁有自己的市場、在世界民族之林站穩腳跟，只有抓住教育這根主線，培養出具有創造性思維、探索精神的現代化人才，才能帶動我國綜合國力的提高。

三、探究性學習方式符合學習主體的認知規律

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

學習應是人類的一種精神享受，人生來就對世界充滿好奇心，熱愛學習是人的生命本性，同時也是一種創新性活動。人類處于生物發展的最高階段，百分之九十以上的社會或個人行為都是學習的結果，人的學習既要傳承文明又要開拓創新，才能推動人類社會不斷向前發展。中小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此，學生的學習應該是一項創新性、探索性、研究性的活動，其學習方式也應該是采取一種創新、探索、研究的方式。

四、探究性學習方式是我國音樂教育改革的必然要求

音樂學習方式的轉變，首先以音樂教育理念的轉變為基礎。過去舊大綱中的音樂教育理念一直沒有理清與德育目標的關系，忽視了音樂學科本身的特點，音樂課染上政治說教的色彩，教學方式無從靈活，學習方式也必然以單一的接受學習方式為主。新世紀初，國家教育部出臺的《音樂課程標準》提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂多元化，完善評價機制等嶄新的音樂教育理念，在充分體現音樂教育特性的同時，給音樂教學提出了新任務和新要求。所以，音樂學習的學習方式也應該由被動的接受式改變為具有時代特征的、尊重學生主體地位的探究性、創新性的一種學習方式。

長期以來，我國課堂教學所施行的是傳統的傳遞—接受式的教學方式。在這種傳遞—接受的教學方式下，教師單純地教，學生被動地聽，教師很少顧及學生的需要和興趣，教師的主要任務是將知識傳授給學生。這種教育背后所隱含的假設是，在教師的眼里，學生是一個裝知識的容器，教師的任務是把頭腦中儲存的知識提供給學生，學生再把知識儲存到自己的大腦中。音樂教學也是如此，音樂教師用傳授式的教學方式使學生被動地接受知識，能力水平不僅得不到相應的提高，還會受到壓抑。

傳統教學方法的影響下，音樂學習方式過分突出接受與掌握，強調知識與技能，冷落了發現與探究，忽視了情感與體驗，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習音樂變為僅僅是接受，學生處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把音樂知識和技能準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽、練，這樣傳統的音樂學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷侵蝕。不僅不能促進學生的全面發展，反而成為學生發展的阻力。

總之，由于現代音樂教育所處的時代的特征，所面臨的全球教育的發展趨勢，以及我國音樂教育現狀等因素，學生的學習方式產生重大的改變是必然的結果。探究解決過程中培養學生的思維能力和創造能力探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。隨著現代教育對于個人主體性、能動性與獨立性的進一步關注，探究性學習必將成為現代音樂教育的主要學習方式，其對于音樂教學效果的影響也是巨大的。