項目教學法在電子專業課教學中的實踐

摘要： 由于電子專業課與實踐是緊密相連的，傳統的教學模式已逐漸顯露其不足。在新一輪課程改革理念的指導下，筆者積極嘗試了項目教學法。本文闡述了項目教學法的內涵、特點、設計原則、設計要素及其在電子專業課教學中的實踐過程。

關鍵詞： 項目教學法 電子專業課 實踐 評估

多年來，許多中等職業學校專業課教學普遍呈現三段式，即專業基礎課教學、專業理論課教學、專業實踐性教學。這種傳統的教學模式，不能使理論和實踐有機地揉合在一起，造成理論與實踐相互脫節現象。在新一輪課程改革理念的指導下，筆者突破“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念，在所任教的電子專業課教學中積極嘗試了項目教學法，取得了較好的教學效果。借此機會就個人的心得體會與同行交流，僅供參考。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。最早由德國職業教育界于20世紀70年代旨在提高學生獨立工作能力所開發的一種行為引導教學方法。所謂項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品。此教學法是通過任務引領，行動導向，將實踐項目貫穿在教學的始終。用實踐項目作為傳授新知識的載體，用項目激發學生學習的興趣。知識傳授緊密結合實踐項目，真正做到學以致用。讓學生在實踐中鞏固所學理論知識。最終通過項目的成功制作，讓學生體驗成功。

二、項目教學法的特點

1.實踐性。項目的選擇應當具有一定的應用價值，要與企業生產過程或商業經營活動有著直接的聯系。項目中所涉及的知識和技能要在專業培養目標范圍以內。

2.自主性。傳統的教學方法，學生的實踐活動是被動的，是遵照老師的安排，學生幾乎沒有自主性。項目教學則充分調動了學生的積極性，學生在一定范圍內可自行安排項目計劃，教師只對項目計劃的合理性進行審查。此教學方法有益于學生的創新意識和創新能力的培養。

3.探究性。項目教學法不單純是讓學生調用原有的知識的過程，而且也是學生探索求知的過程。在制作項目時，可能會碰到新問題，學生可利用身邊的資源，如校園圖書館、互聯網，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，通過學習克服、處理在項目制作中從未遇到過實際的困難和問題，從而達到讓學生在做中學、學中做，邊做邊學。

4.開放性。項目處理注重的不是最終的結果，而是完成的過程。項目制作的過程應能體現學生能力發展的過程，圍繞所探索的方式方法的展示。因此項目評價是開放的，呈現出評價元素的多樣性、評價模式的多樣性。

5.綜合性。項目是系統性的工程，有一定的綜合性。項目教學時可能出現學科交叉，專業交叉。例如在組裝電視機項目中，學生不僅需要電視機原理相關理論，而且需要電子測量儀器、電子裝配工藝、調試等相關知識。因此項目的制作過程，實際上就是學生綜合運用知識的過程。另外綜合性還體現在學生間的相互溝通、相互協作上。

三、項目教學法的設計原則

1.以學生為主體、中心，以教師為主導、協助。教師不再是教學中的主角，而是學生學習過程中的指導員、協調員、觀察員。

2.項目選擇要適當。以培養目標為依據，按教學內容的需求，結合學校的實際情況，選取現實的對象、材料為項目。項目既要包含基本的教學知識點，又能要調動學生解決問題的積極性。項目的選取最好由教師和學生共同參與，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3.創設協作學習的環境和學習的資源。項目完成過程中要讓學生有多種機會在不同的情境下應用所學的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習資源；要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。

4.以課本為中心轉變為以項目為中心。在利用項目教學法教學時，知識的講授要圍繞項目展開，它沒有固定的教材，需要指導老師根據選定的具體項目，再結合學生具體情況來組織教學內容。

5.以課堂為中心轉變為以實際開發操作為中心。項目教學法是讓學生在學中做、在做中學，因此它不再是以課堂為中心，而是以項目的實際開發為中心，達到知識和技能的提高。

四、項目教學法的設計要素

1.情境要素。

是開展項目教學的第一要素，也是教師實施項目教學的主要任務之一。由于情境是與學生生活有關的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內容，從而有效調動學生運用原有知識和經驗，完成項目任務。

2.任務要素。

項目教學是以學生對“任務”的原有知識經驗和認知結構為基礎，為了完成一個完整的項目，要以階段（或單元）整體安排學習任務和學習時間，整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同的項目任務。

3.組織要素。

項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現“角色扮演”。

4.過程要素。

學習的過程不能局限于書、課堂、網絡，而是模擬實施工程項目的過程。

5.資源要素。

根據項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。

6.評價要素。

對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。努力做到不同的項目，設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。

五、項目教學法在電子專業課教學中的實踐

1.提出項目設想，明確項目任務。

筆者根據電子技術應用專業的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第四學期設計了電視機組裝項目，此項目包括了焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調試。通過項目的完成任務能使學生掌握電子裝配工藝、電子測量設備的使用、電路調試技巧等技能，以適應未來不同崗位的需求。

2.進行項目分析，制定項目計劃。

項目提出來以后，學生進行項目分析討論，3—4人為一組，然后組織各組進行討論，拿出初步項目計劃。教師對各組提交的項目計劃合理性逐一進行審查，對有問題的項目計劃引導學生重新修訂。

3.確定項目分工，實施項目計劃。

各組的學生在確定分工以后，就可以進入項目計劃的實施階段。此時學生則按照各自的分工進行合作，活動的主體是學生，教師成為供貨員，向學生提供工具和器件。同時教師也是一名安檢員，由于電視機安裝整個過程都需要用電，學生在電路的調試時教師應檢查學生組裝的電路有無元器件選用錯誤、有無電路短路等方面的問題，在檢查無誤的基礎上才能通電，防止意外的發生。

4.檢查項目過程，評估項目成果。

在整個項目實施過程中，教師要隨時督促學生進行階段性小結，讓學生找到自己存在的不足，以便在下一階段時注意改正。筆者在電視機組裝過程中，設計自我評價表和互評表，組織學生參加自我評價和互評活動，為項目完成后每位學生評價提供依據。項目完成后，再讓每組派一名學生對自己的產品進行展示和介紹，然后根據項目完成任務的程度和質量給每組進行評價。

總之，項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法。它以學生為中心展開，教師在教學中主要起咨詢和引導作用，為學生通過自主學習達到預定目的創造條件。項目教學法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力，以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的能力，同時也促進教師理論和實踐的密切結合，不斷提高教學水平和教學質量。

參考文獻：

［1］周琳琳.項目教學法在“會計電算化”教學中的應用［J］.職教通訊，2006，（6）：（45-46）.