培養自學能力 提高教學質量

摘要： 為培養學生具備自學能力，教師不應只注重利用學生的“智力因素”，還應注重學生的“非智力因素”，從奠定基礎，激發興趣，培養習慣，教會學法等方面著手，逐步培養學生的自學能力。

關鍵詞： 課堂 自學 合作 改革

在初中素質教育中，學生的自學能力的培養是一個十分重要的任務。素質教育著眼于開發人的智力，培養人的能力，對學生的要求不僅是“學會”知識，更重要的是“會學”知識。因此，在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生在自學中去探索、去發現，提高思維能力，這無疑是一種有益的嘗試。我在初中數學的教學實踐中，特別是新課程標準實施過程中作了一些粗淺的探索。

一、設疑引讀，奠定自學基礎

“教是為了不教。”“教材無非是個例子。”這是葉圣陶先生的名言。教學時，為學生布置閱讀提綱，目的是幫助學生在看書時能抓住主要內容，引導學生思考問題，使學生明確，通過閱讀，要了解什么，弄清什么。最初的提要是以簡單的問題形式出現的，它既要切合所學的內容，又要包括所學的內容，并且適合學生的水平。在閱讀方法上教師應給予明確的指導：要求學生閱讀時做到“粗、細”結合。“粗”就是按課文內容順利閱讀，對主要概念、定理、公式和法則用記號標出來，不懂的地方要記下來。“細”就是把課文中各個問題弄明白，難看懂的要反復看、多思考，同學之間多討論本節新的概念、公式等，要細看多想，并與舊的知識聯系起來，在理解的基礎上記憶。

蘇科版七年級數學（上）的“2.2數軸”一節為例，這一節有三個要求，這三個要求正好為本節內容的三個層次。第一是在一個畫好的數軸上，或找出表示所給數的點，或說出所給點表示的數。第二是了解數軸的概念，具體說就是知道數軸的三要素。第三在會畫數軸的基礎上，利用數軸來比較有理數的大小。在學生閱讀前，我給出了以下閱讀提要：1.記住數軸的概念，數軸包括哪三要素。2.畫一條數軸，把例題給出的有理數的相反數在數軸上表示出來。3.如何利用數軸比較有理數的大小？讓學生們帶著這些問題看書，絕大多數學生都能將書本反復看上好幾遍，邊讀邊思考，運用主動獲取的知識來分析，解答我提出的問題，并在概念、重要的論述及關鍵的字、詞、句下面打上標記，從而使自學章節的基本內容在頭腦中留下一個完整的印象。

隨著學生閱讀水平的提高和年級的升高，我要求學生在這個環節做到：閱讀概念要理解，會判斷，能敘述和舉例；閱讀法則或定理，要分清條件和結論，掌握推理、證明過程；閱讀例題，要審明題意，注意解題格式和運算步驟；閱讀完課文后，要掌握課文的知識要點。

二、質疑導議，培養學習興趣

“理解”是一個復雜的心理過程，學生要理解所學的知識，不是靠單純的閱讀就能奏效的。要使學生正確理解各部分理論，并能加以應用，還需要教師根據課文內容，恰當地提出“議點”問題，啟發學生發散思維，讓學生從不同角度積極思考問題，尋求解決問題的方法，這是培養學生自學能力的第二環節。

例如，在數軸定義后，有“所有的有理數都可以用在數軸上的點表示”這樣一句話。我提出疑問：0.002可以用數軸上的點表示嗎？-2008呢？怎樣表示出來？這幾個問題與數軸的哪個要素有關？這幾個問題還真把學生問住了。于是，學生們反復閱讀，不再滿足對課本文字表面上的“看懂”，積極思考問題。這樣的問題往往很有爭議性，學生們都有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲，這時我讓學生進行討論，各抒己見。通過討論，學生們進一步發現了自己思維的薄弱環節，而在反駁別人的意見時，又常常從對方的思維中受到啟發，爭論愈熱烈，印象愈深刻，含糊的認識得澄清，正確的認識得到強化。

蘇科版七年級數學（上）的“3.1豐富的圖形世界”一節中，有許多立體圖形，教師應重視模型演示，培養學生多觀察勤思考的習慣。數學課比較抽象、難學，但巧妙地利用一些數學模型中自制模型及所能看到的實物當堂演示，學生自會豁然開朗。也可讓學生試著去做一些數學模型，培養他們多觀察思考的習慣，從而透徹地理解所學結論，激發學習興趣，于潛移默化中培養學生自學的能力和習慣。

類似上述問題還有很多，教師若能在數學中注意激勵學生的發散思維，加深各部分知識之間的相互滲透，對于提高學生解決問題的能力無疑是大有好處，學生的自學能力也會有一個質的飛躍。

三、釋疑排難，鞏固自學效果

把學習主動權交給學生，讓學生在閱讀、議論中去探索、求發現，這充分發揮了學生的主體性。教師的主導性就在于打開學生思路，學生思維發散后，再及時集中釋疑排難，把學習引向深入。教師應指導學生閱讀，把握教材來龍去脈；指導學生逐節、逐段、逐句泛讀或精讀，有針對性地弄清定義、公理或公式的邏輯聯系、內涵和外延；指導學生仔細思考教材字里行間滲透的知識要點，比較難懂處多讀幾遍，記下疑點、難點，理清概念、定理、公式和法則的來龍去脈，把握好教材本身的邏輯結構和知識的系統性，求同存異。

教師應結合學生中存在的帶有共性的疑難問題，重點講解。教師的講解是穿插在提問檢查之中進行的。通過巡視指導和提問，教師對學生掌握知識的水平和疑惑之處，已了如指掌。講解的內容可以更精煉、更集中、更具有針對性，也更能符合學生的實際，吸引學生的注意力，使講解真正做到精其所精，重其所重。如在講到利用數軸比較有理數的大小是這個規定：“在數軸上表示的兩數，右邊的數總比左邊的數大。”這個規定的實質是與數軸的哪個要素有關呢？教師如此啟發講解教學，既能把學生引向深入學習，又能拓寬學生的思路，使學生對數軸的三要素加深理解。

實踐表明，及時地釋疑排難，把學生的思維從“發散”到“集中”，這樣的點撥可收到撥云見日的效果，能引導學生逐步深化思考，進一步提高閱讀和自學能力。

四、培養習慣，養成自學精神

學生有了興趣，懂得了方法，明確了方向，就要培養學生自覺學習的良好習慣。有了這個習慣，學生就不會依賴教師，自己積極主動地去完成教師安排的各項學習任務。所謂“自學精神”，是指學生已經掌握了一定的自學方法和具備自學能力后，所表現出來的一種不論遇到多大的困難和挫折，而決不中止自學的一種意志品質。教師在對學生進行自學能力的培養過程中，除必要的指導、督促、批評、表揚外，有時還須采取持久而耐心的訓練。學生養成自學習慣，通過自學活動，自主地去發現新問題，研究新問題，解決新問題的過程，這一過程正是體現人創造性的過程。

總之，正如德國教育家第斯多惠所說的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發現真理。”所以要做一個好教師，就要教會學生自學。

參考文獻：

［1］教育部.數學課程標準.北京：師范大學出版社，2004.

［2］鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.