課改新形勢下課堂教學(xué)的幾點思考

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和新教材的逐步推行，人們紛紛就如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，新教材教師如何教、學(xué)生如何學(xué)等問題不斷探討、研究，大家熱情高漲，各地涌現(xiàn)出許多與此相關(guān)的公開課、示范課、觀摩課，聽完了這些課，我想提出幾點思考與諸同仁商榷。

一、“問題”是否都值得討論

在我所聽公開課、示范課、觀摩課中，似乎都離不開討論。一思考就討論，一有問題出現(xiàn)就討論；大問題討論，小問題也討論；模糊的問題要討論，明白的問題也要討論……動不動就討論。我們提倡討論，但是不是每一個問題都要討論，是不是只要討論就是最好的，只要討論就體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課改精神？其實，有些討論只不過是形式上的一種轉(zhuǎn)變，我覺得問題的關(guān)鍵是：有些問題是否值得討論，有些問題是否要追根溯源地討論？不成熟地說，問題如果脫離學(xué)生生活實際，那樣的討論還有什么意義呢？

這樣說吧，如果一個問題，它的答案是顯而易見的，就沒必要再展開討論。記得有一節(jié)課，講長江流域最東面的全國特大城市是哪個，教師組織學(xué)生討論，學(xué)生討論很積極，討論后回答：廣州、香港、北京、南京、無錫、上海，答案出來了，五花八門，像這樣一個答案明確的小問題是否值得討論？這樣的討論很可能會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。反之，如果一個問題很高深、很博大、很有理論層次，學(xué)生一片茫然，百思不得其解，即使組織討論，也討論不出個所以然來，且課堂時間那么緊，這種形式上的討論實在是浪費時間。

如果一個問題，既符合學(xué)生實際，又能發(fā)展學(xué)生思維，激起學(xué)生探究的愿望和興趣，那么學(xué)生才能有話可討論，也才有意義。我在一次綜合實踐的公開課中讓學(xué)生討論：“從起床到坐到課堂上，你所遇到的東西哪些與自然資源有關(guān)？”學(xué)生們討論很激烈：從室內(nèi)家俱，廚房用具、喝的水、吃的飯、背的書包、書包里的書筆、騎的車、行的路、路邊燈……講得很多，學(xué)生自己最終得出：這些東西與土地資源、森林資源、動物資源、礦產(chǎn)資源、水資源、水能資源等等有關(guān)。因此，教師如果能很好地把握問題的“度”，能及時激發(fā)學(xué)生的“問題欲”，讓他們放手一“議論”，學(xué)生就才能真正在合作探究中學(xué)到真知。

二、熱鬧是否就是好課

如今，我們所聽的課改課大多很熱鬧，課堂上師生、生生之間互動合作、互相討論甚至辯論，氣氛熱烈，乃至有的同學(xué)爭著上講臺發(fā)表自己的觀點和看法。這些課給我一種深刻的感受：教師投入了滿腔熱情，他們?yōu)閭浣滩摹鋵W(xué)生付出了艱辛的勞動，學(xué)生們的思維活躍、興趣倍增，課堂氣氛非常活躍，這是一種好現(xiàn)象，是以前所不敢想象的課堂氛圍。

可是，是不是課堂上越“熱鬧”，這堂課就越是好課呢？

我認(rèn)為未必如此。有時課堂上的熱鬧只是一種表面現(xiàn)象，有些學(xué)生的討論、辯論看起來似乎很熱鬧，但他們當(dāng)中不乏有借討論、辯論的氣氛（聲音大、雜，老師不易聽到）為掩護(hù)，講一些討論題以外的話題，他們對所學(xué)內(nèi)容并未投入，思維并未得到鍛煉，能力并未得到提升，其實這樣的討論是真的流于形式了，因為這種“熱鬧”外在多于內(nèi)在，動手和動腦脫節(jié)，沒有體驗，沒有思考，更沒有反思，目的性差，這種“熱鬧”已經(jīng)變味了。

“熱鬧”一旦變味。我認(rèn)為還是暫時不“熱鬧”的好，不妨“靜”一下。因為，靜，可以凝神醒腦，集中精力，有一些思考余地，讓學(xué)生隨時為知識“赴湯蹈火”；靜，可使理論知識經(jīng)點撥后“豁然開朗”，讓學(xué)生感受深刻；靜，可以使學(xué)生感受美，感受知識的“博”，讓學(xué)生對知識渴求的情感升華。如果說“熱鬧”能使課堂“活”的話，這種“靜”不也能達(dá)到課改要求“活”的那種境界嗎？

三、教材是否還要

隨著多媒體不斷走進(jìn)課堂，其圖、聲、文的交互性、畫面的生動、形象、趣味性，界面的友好性及網(wǎng)絡(luò)性，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛非常活躍。課堂往往很是好看，但熱熱鬧鬧一堂課下來，再一深想，學(xué)生從頭到尾都圍繞著老師制作的課件轉(zhuǎn)，沒怎么翻書，或者干脆就沒用書，除了討論，就是回答問題、辯論等等，我們不禁要問：學(xué)生對書本上有些什么究竟知不知道？

我認(rèn)為，伴隨著多媒體的大容量、高速度，教師一個環(huán)節(jié)剛結(jié)束，又急急忙忙進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來學(xué)生的書本干干凈凈，放在桌上只不過做個擺設(shè)，甚至筆都不動，對教材具體有些什么東西、教材究竟要告訴學(xué)生一些什么，要學(xué)生怎么做，可能想都沒有想。如果像這樣，教材對于學(xué)生還有什么用？畢竟教材是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，因此教師備課、上課的時候千萬不要忘記：學(xué)生自己還有教材。

毋庸置疑，新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對于糾正以前教學(xué)中的種種弊端的確起到了重要作用，作為實施者，我們在貫徹新課標(biāo)精神時，如果只從概念上去理解、從形式上去改變，那是沒有實際意義的。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，吃透“精神”，課改才可能真正落到實處。