讓孩子飛得更高

2008年高考結束了，筆者所在縣區普通本科上線700多人，而參加考試的有5200多人，大約7∶1之比例。除去往屆生，應屆生的上線率更低，全市其他各縣的情況也大體相同。由此推之，這樣的情況肯定在許多教育欠發達的地方同樣存在。而回頭看我們的中小學教育，從一年級開始，孩子就失去了玩耍的快樂，成天趴在書桌前做永遠也做不完的家庭作業。久而久之，枯燥的字詞識記磨平了想象的棱角，大量的機械作業抹殺了稚嫩的好奇心，整齊劃一的學科要求銷蝕了鮮明的個性。大多數孩子上到高中，變得沉默寡言，腳步拖沓，內向緬腆。終于熬到高考成績亮相的那一天，等待大多數學生的卻只是傷心的淚水和滿臉的無奈與無助，這種灰暗的心情也許將伴隨他們終生。每每看到這種情形，我的心就隱隱作痛。

一、應試教育的負面影響

實行教育改革，推行素質教育，這已是人人皆知的教育政策。但在高考指揮棒的牽引下，一些地方的應試教育大有愈演愈烈之勢。學校排隊，教師排序，學生排名，制度越來越完善、精細。在這樣的政策的引導下，學校教育依然在旨在培養精英的應試教育的“黑暗”中艱難前行。為了少數能考上大學的學生，大多數學生付出了極慘痛的代價。

（一）學習興趣喪失殆盡，年輕人老氣橫秋。

目前學校里學習的課程——特別是理科課程——有百分之八十的學生難以達到學科要求。在繁、難、偏、舊的學科內容的威逼之下，在長期的挫敗感中，厭學情緒充斥許多學生的心靈，他們只是在外部因素的強制下被動地學習。這樣的學生現在就老氣橫秋，當然沒有創造的熱情可言，自然而然也就不會有創造的行動產生，與當下知識經濟時代公民應“具有創新能力”的要求南轅北轍。

（二）誠信缺失，責任意識淡薄。

在唯分數論的環境里，學生也就自然而然唯分數是圖，于是抄襲成了理所當然的行為；玩盡伎倆說謊掩飾低分成了同學們共同的經歷；不做家務，不孝敬父母，衣來伸手，飯來張口都有“我在學習”這個堂而皇之的借口。久而久之，不少學生懶惰成性，當然也就不足為奇了。即使考上名牌大學的學生，也大都把追求個人物質豐足、生活富裕當做最高追求，很少有胸懷天下、大濟蒼生的社會責任感。

（三）自私狹隘，缺少團隊精神。

由于課業負擔繁重，學習成績優秀的學生為了抓緊一切時間學習，且擔心在競爭性學習中別人超過自己，所以不愿意為同學講解習題，封閉自己的學習經驗及學習資料，在集體性的活動中偷偷溜掉去學習的現象非常普遍，而這些師長眼中的精英無疑具有極強的示范作用。于是自私狹隘、缺少團隊精神在年級越高的學生身上表現越突出。這與分工細密、社會化大生產的時代需要合作精神的要求格格不入。

（四）體育鍛煉缺失，身體素質極差。

迫于升學考試的壓力，許多學校壓縮甚至取消音、體、美教學。加之諸多安全事故的發生更使校方顧慮重重，從而禁止校內踢足球，取消運動會，嚴禁組織春游活動等。學生們的校園生活缺失了歌聲的召引，缺失了彩筆涂畫的樂趣，缺少了運動場上揮汗如雨的盡情釋放，也就缺少了青春的激情與活力。整天窩在教室里，背駝了，眼睛近視了，肌肉蔫了，腿上沒勁了。看著教室里無精打采的學生們鼻梁上的那一副副近視眼鏡，我不止一次痛心地想：再過幾年，這么大的國家，恐怕挑不出幾個能當飛行員的青年了。說實在的，呼喚運動，呼喚鍛煉，已經不只是孩子們的心聲，而更是民族發展的必然要求。

二、推行素質教育的著眼點

客觀地說，精英教育也就是應試教育在工業經濟時代儲備了大量的人力資本，培養了合格的生產者和消費者，最大限度地發揮了人的經濟價值，在社會經濟發展中發揮了重要的作用。但隨著知識經濟社會的來臨，這種教育模式已不能滿足時代的要求，新的時代呼喚有利于人的全面發展有利于培養創新精神的新的教育模式，在這個以人的創造性取勝的知識經濟時代里，實現中華民族的偉大復興，實現躋身世界強國之列的民族夢想。順應時代潮流，國家大力推行注重創新精神與實踐能力開發的素質教育。盡管傳統觀念根深蒂固，改革舉步維艱，但從1996年至今，全國大部分地區素質教育的理念已逐漸深入人心，教育發展中的理性意識越來越強。從人人皆望子成龍，望女成鳳，到許多家庭開始要求孩子只要能自食其力，有益于社會就行，所謂“三百六十行，行行出狀元”的觀念，真正在許多家庭踐行，家庭教育觀念的進步可謂是巨大的。相信不久的將來，世界一流的技術工人、養殖能手、機械操作師將在這些家庭的孩子們中產生，這批人將是社會經濟發展的生力軍。而學校教育方面，許多地方也做了大量積極的努力，如寧夏今年高考不炒作狀元，學校之間不排名，為孩子的身心健康成長做出了理性的努力。但仍然有一部分教育欠發達地區還在我行我素地推行應試教育，大有愈演愈烈之勢。

基于此認識，我強烈呼吁有關教育行政部門，特別是各學校領導，認真學習新課改精神，真正轉變觀念解放思想，使我們的教育管理行為緊隨時代步伐，對年輕一代的成長，對公民精神風貌的良性轉變，最終為培養具有創造熱情和創新精神的合格公民盡自己的一份社會責任。建議具體從以下幾方面著手認真推行素質教育。

（一）轉變教育觀念，改變評價機制。

通過有效方式，組織區內教育行業的全體從業人員，認真學習素質教育理念，真正吃透新課程精神，使大家認識到，在知識多得學不完的時代，原有的以傳授知識為主的教育模式桎梏了學生的發展，所以，以學業成績為最終評價標準的評價機制也就必須擯棄。新的評價機制應更為關注學生掌握知識、技能的進程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發揮評價的激勵作用。就學生而言，淡化評價的甄別選拔功能，重視評價的激勵作用，通過良性的評價，促進學生的全面成長。就教師而言，淡化評價的甄別、評優功能，通過賞識性的評價促進教師的專業成長和綜合素質提升。就學校而言，淡化評價的知識智力性指標，而強化辦學特色、校園文化氛圍營造等因素，使學校真正成為健全人格的搖籃，成為創造飛翔的翅膀。

（二）淡化功利觀念，尊重每一個學生。

教育應把以人為本的理念種到教育從業人員的心里去，讓大家真正做到不再把學生簡縮成一個兩位數的學號或一張冷冰冰的成績單，而把他們看成有血有肉的活生生的生命個體。從尊重生命的角度來看，人人都有生存、發展、受教育的權利，每一個學生，無論成績高低，能力大小都應受到充分的尊重。成績差卻品行好，能力低卻熱心腸，調皮厭學卻心靈手巧，每個孩子都會有自己的長處，教育者的責任就是挖掘他們身上的閃光點，從而欣賞他們，激發他們，引導他們充分利用自身資源健康快樂地成長。名牌學子是成功的，邁克爾喬丹、比爾蓋茨也是成功的，丁俊輝同樣是成功的。多元智力理論告訴我們，要尊重個體發展的差異性和獨特性，使每個學生都建立起自信，在校園里樹立起做人的自豪感，逐漸成長為具有創新精神和創造能力的人，成長為能充分享受生活樂趣的精神豐盈的人。

（三）促成學習方式轉變，培養創新精神和實踐能力。

各級教育主管部門和各學校的領導要花大力氣引導學習觀念的轉變。要充分認識到應試教育重書本輕實踐、重課堂輕課外、重接受輕創造，導致書本與生活隔離、知識與能力脫節的嚴重弊端，從而促成接受式學習向發現式學習的徹底轉變。使學習不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的精神解放運動。學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而也就成了創新精神和實踐能力逐漸突現的過程。各中小學要有開放辦學的理念。給學生安排聽新聞的時間，安排選擇性地看“百家講壇”、“探索發現”等著名電視欄目以及有勵志作用的體育賽事。讓學生的學習生活與現實社會發生緊密的聯系，從而使他們強烈意識到“我是社會中人”，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。在校本教材的開發過程中，要重視學生的參與，引導學生走進身邊的生活，挖掘蘊含其中的文化因子，一方面增強他們的文化素養，另一方面鍛煉他們的實踐能力。

（四）強化體育教學及活動，為學生的健康成長負責。

各中小學要嚴格科學地制定作息時間表，不延長學生的在校時間，不擠占節假日補課。組織好早操、課間操、眼保健操。足量安排體育課，定期組織豐富多彩的課外體育活動，安排舉辦春秋兩季校內運動會，讓孩子們在足球場上享受踢進一腳球的歡愉，在田徑場上體驗奮力奔跑超越自我的豪邁，在拔河比賽中領悟眾志成城團結就是力量的真諦。讓青春的激情在運動場上飛揚，讓身體在揮汗如雨的運動中變得越來越健壯。

總之，解開應試教育的枷鎖，讓我們的孩子在素質教育的晴空中飛得更高！