備好學生，以材施教

在備課中，我們常說，備教材、備大綱、備教法、備學生，在實際教學中，教師更要備好學生，要注意分析好學生以下兩個方面的情況。

1.備好學生的認知停靠點

我們將學生原有認知結構中所具有的對新知識有同化作用的適當觀念，稱為認知停靠點。備課中，教師一般可以從以下兩點分析學生的認知停靠點：

1.1分析學生舊知識停靠點

在備課中，要找準舊知識停靠點，教師不能僅僅依據教材，更應依據學生的實際學習情況。例如，在高中生物學中，蛋白質的結構與功能這一部分知識是學習酶的特性這一新知識的基礎，教師應根據自己所掌握的情況判斷學生的認知水平，并以此為根據制訂教學計劃。如果學生對蛋白質高度復雜的空間結構有著良好的想象力，并能從化學本質上理解“蛋白質的結構決定蛋白質的功能”這一觀念，那么對酶有關的教學設計完全可以以學生自學為主、自行設計實驗論證新知識等形式進行。反之，如果發現舊知識掌握有不理想的情況，教師則應讓學生在學習酶特性的基礎上，通過總結酶的有關知識來幫助學生理解蛋白質結構與功能的多樣性及兩者間的辯證關系。也就是說只有那些被學生真正掌握的知識才是我們所要的舊知識停靠點，而不能僅僅依據教材內容安排的先后。在分析新舊知識間關系時，教師還要注意兩者之間聯系的紐帶是什么，幫助學生找到認知停靠點。比如“有絲分裂”與“減數分裂”教學內容上存在著許多關系，在教學環節上注意兩者間的對比區分。但教師在備課時要注意分析學生學習的具體情況，找到兩個知識點的不同層次的聯系點：（a）學生是否已建立起染色體是遺傳物質的載體，其數目的穩定是物種遺傳的基礎這一觀念，這是兩種分裂間根本的聯系點。（b）有絲分裂中染色體復制后平均分配是學習減數分裂中復制一次連續分裂兩次的認知停靠點。（c）減數分裂中出現的同源染色體行為是兩者間聯系的一個斷層，是難點，其認知停靠點應該是學生是否認識到不同形態的染色體所攜帶遺傳信息不同。教師根據學生對這些知識的掌握來設計教學，才能使兩者間找到真正的關系。

1.2備好學生的思想方法停靠點

學科的思想方法對學科知識學習有著根本性的指導作用。“結構與功能相統一”、“生物進化的觀點”、“生物與環境相適應觀點”等都是生物學基本思想。在備課中，教師對培養學生的生物學基本思想要有長期計劃。如，自初一開始就要在“種子休眠”、“葉鑲嵌”等知識點教學中逐步引入生物與環境相適應的觀點，并在以后如“松樹”等相關知識點的教學中以此作為認知停靠點，可大大降低學生學習難度。同樣道理，如果學生對實驗設計中關于對照實驗的思想方法能較好地掌握，那么教師在高中生物關于激素調節這部分內容教學設計中，就有較大余地培養學生自學能力，設計實驗能力。

2.備好學生的思維

有意義的學習是以思維為中心的理解性學習。備課中，教師必須能準確地把握學生的思維水平，分析教材內容中所包含的思維素材與學生思維狀況的結合點。通過合理的教學設計來激發、引導、展開學生的思維，真正實現知識的內化和思維能力的提高。教師可以從以下三點分析學生思維的問題。

2.1尋找學生思維的激發點

教材許多科學內容表面上看是枯燥的，但卻包含許多思維價值，教師在備課中應根據自己對學生的了解，分析哪些教學內容學生會認為是單調的，哪些科學結論與學生的直覺思維及學生日常生活積累的感性知識有矛盾或有較大距離。根據這些問題，通過巧妙的問題設計，激發學生的思維狀態，產生學習的愿望。

2.2備好學生思維的難點

這就要求教師在備課中要能進行角色轉換，從學生的角度來考慮問題，教學設計中留有余地，讓學生有機會暴露學習困難。如高中學生學完進化論有關知識后，可能對地球上為什么還存在許多像細菌那樣低等生物感到疑惑，教師通過引導學生思考，可以加深學生對“變異不定向，選擇是定向的”這些進化基本理論的理解。又如許多學生對“酶活性易受溫度等外界條件影響”這一結論可以接受，卻不能從本質上加以理解，影響知識的掌握質量，教師可以引導學生思考“酶的本質是什么？” “蛋白質空間構象主要由氫鍵維持，氫鍵有何特點？”等問題引導學生暴露問題，積極思考。

2.3備好學生思維的展開點

比如，在“減數分裂”教學中，設置以下問題，引導學生思維展開：（1）精子和卵細胞形成過程能否以有絲分裂方式產生？通過這一問題將學生思維引導到新知識學習中去。（2）減數分裂中染色體有無復制，（觀察有關幻燈片），若有復制，分裂如何進行？引導學生得出減數分裂染色體復制1次，連續分裂2次的主要特點，同樣再設置相關問題，引導學生思維展開。

分析學生思維水平是教師的一項最重要的專業素質，教學中教師應多從學生角度思考問題，同時日常教學中注意課堂前后收集學生的反饋情況，寫好教后感，這些都有助于教師對學生思維水平、學生狀況的了解。總之，在備課中，備教材重要，備好學生更重要，把握好學習中學生方面的因素，才可能有針對性地教學，才有可能實現素質教育的要求，這也是教學工作創造性的體現。