興趣引領學生走向成功的殿堂

摘要： 興趣是最好的老師，培養和激發學生的學習熱情，不但能使學生學好數學，而且還能有利于學生的終身發展，成就孩子們的未來。讓課堂成為激發學生數學學習興趣的主陣地，讓老師的關愛成為激發學生數學學習興趣的強大動力，引領學生越過數學學科的道道門坎，通向成功的神圣殿堂。

關鍵詞： 生趣 激趣 藏趣 增趣

興趣是最好的老師，培養和激發學生的學習熱情、使學生產生濃厚的學習興趣，不但能使學生學好數學，而且還能有利于學生的終身發展，成就孩子們的未來。而教師是文明的傳承者、是愛的使者。離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用滿腔的熱情、寬廣的胸懷，喚起學生的學習興趣、激發他們的學習激情，贏得學生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學生出發，合理運用目標激勵、情感染化、賞識引導、情景誘導等方式，讓孩子在愛的感召下，調動情感體驗，真正愛上數學學習。

我認為，學生喜歡某一學科的學習，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材蘊涵的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面就學生學習數學興趣的培養，談談筆者的見解。

一、讓課堂成為激發學生數學學習興趣的主陣地。

（一）導入要生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如九年級蘇科版中“概率的簡單應用隨機事件”一課的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的一枚硬幣拋在桌面上10次，來計算正面朝上的概率。通過全班學生的試驗與計算使學生懂得了硬幣正面朝上的事件是隨機事件，各自試驗的結果不一定相同，這是為什么呢？這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們計算的答案不一致呢？繼續增加拋擲次數“探個究竟”的興趣因此油然而生。

（二）進程需激趣

導入產生的興趣僅使學生產生了新鮮感，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。還以“概率的簡單應用隨機事件”為例，引例后立即給出了：1.判斷(1)拋擲兩枚硬幣，出現兩個正面向上的機會比一正一反的可能性少；(2)拋擲一個普通的骰子，出現5向上和不是5向上的可能性是相同的；2.天氣預報員說今天下雨的可能性是70%，則該事件是一個——事件，（選填“確定”或“不確定”）來引導學生繼續探求，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”，看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，試驗熱烈，發言爭先恐后。學生增強了感性的基礎，而教師此時對隨機事件概率的講解已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

（三）設問中藏趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。仍以“概率的簡單應用隨機事件”為例，我的設問如：下列現象中哪些是隨機現象，哪些不是?

(1)在課本中隨機地選定一個三角形，作其三邊的中垂線，它們恰好交于三角形內的一個點；

(2)隨意地作一個凸四邊形，順次連接相鄰各邊的中點得到一個四邊形，這個四邊形恰好是一個平行四邊形；

(3)隨機地取一個正數，該數的算術平方根恰好小于該數；

(4)隨機地在班上選2個同學，較高的同學其體重恰好也較重；

(5)全班同學抽簽決定誰得大獎，小紅恰好抽到了大獎。

這道題知識面寬，趣味性強。這里教師通過提出五個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，始終處在緊張而又興奮的學習狀態中。

（四）訓練中增趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但往往呆板的練習形式、乏味的練習內容，無情地淹沒了在學習新知識中激發出來的學習興趣，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的抑制和扼殺。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師應根據所學內容，設計不同形式的練習。

1.練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如

以一句俗語的命題“不怕一萬只怕萬一”的意思是(?搖?搖)

(A)可能性很小的事件在一次試驗中可能會發生

(B)可能性很小的事件在一次試驗中一定會發生

(C)可能性很小的事件在一次試驗中一定不發生

(D)不可能事件在一次試驗中也可能發生。

以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性。

有位學者曾講過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼近學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。

比如下列說法或做法對嗎？說說你的理由：

(1)今天下雨的概率是60%，大于50%，所以肯定要下雨，你出門必須帶雨具；

(2)某人設計了一個游戲玩法：任意向上拋擲一個瓶蓋，落地后蓋面朝上，則甲勝，蓋面朝下則乙勝，他說這對甲、乙兩人都是公平的；

(3)在1，2，3這三個數中，隨機地取一個數，只有兩種情況，要么取到1，要么取不到1，所以取到1的頻率為1/2；

(4)小王說：由于我前面買的彩票都沒有中獎，所以我再買同樣多的彩票，中獎的機會就比以前要大得多。

這道練習題集活動、生活、娛樂、數學為一體，讓學生在訓練中產生了濃厚的興趣。

二、讓老師的關愛成為激發學生數學學習興趣的強大動力。

教師的關愛能激發學生數學學習的濃厚興趣，為孩子們的一生發展奠定良好基礎。1987年，我在一所農村初級中學任教，當時我教的是初三年級的所謂尖子班，而普通班的一位學生由于經常來向我求教數學題。我覺得這孩子雖然不在尖子班但非常好學，于是我將這孩子調到了尖子班學習。我對這個孩子的無微不至的關愛使他的數學學習如饑似渴，學習激情高漲。通過初三一年的努力，在江蘇省中學生數學競賽中奪得了建湖賽區的第一名，進入了高中后還獲得了全國數學競賽大獎，被一所重點大學錄取。教師對學生的尊重、企盼、惋惜等用語對中后生來說，其作用不僅是情感上的補償，還是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，讓興趣成為強大的動力，引領學生越過數學學科的道道門坎，通向成功的神圣殿堂。