教師的課堂教學語言要求

摘要： 教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性，生動形象，具有節(jié)奏感。

關(guān)鍵詞： 課堂教學語言 科學性 教育性 情感性 生動形象 節(jié)奏感

課堂教學語言是教師在教學的具體而特定的環(huán)境中使用的語言，因而有其特殊性，與日常生活語言及其它職業(yè)的專業(yè)語言相比，顯然有不同的要求。

一、課堂教學語言應(yīng)具有嚴密的科學性

每門課程都有嚴密的結(jié)構(gòu)，都有明確的教學目的。教學的目的性要靠講授的科學性來實現(xiàn)。于是，這就要求教師的語言必須具備嚴密的科學性。語言的科學性，體現(xiàn)在準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上。

準確性就是能夠正確地使用概念，科學地進行判斷，語言規(guī)范，發(fā)音準確，吐字清晰。不使用含混不清的字句，不說半截子話，不說與教學無關(guān)的話，不帶口頭禪，從而使學生準確地理解講授的內(nèi)容。

精煉性要求措辭精當，言簡意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡煉的語言表達出最豐富的內(nèi)容。

邏輯性，是對每個論點的論證、推導(dǎo)，步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論。

系統(tǒng)性，是按事物發(fā)展的順序，講話有條理，頭緒清楚，層次分明，假如將一堂課的講授記錄下來的話，就是一篇完整的文章。

只有教師的語言具有嚴密的科學性，才能引導(dǎo)學生系統(tǒng)地掌握理論知識，發(fā)展他們的抽象思維能力。相反，如果教師的語言沒有科學性，就會導(dǎo)致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾。這既影響學生掌握知識，也阻礙他們智力的發(fā)展。

二、課堂教學語言應(yīng)具有鮮明的教育性

教學始終具有教育性，既教書又育人。“授業(yè)與傳道”是水乳交融、同時進行的，因為教師在向?qū)W生傳授知識的同時，總是連同自己一定的思想、道德、觀念和情感傳遞給學生。因此，任何學科的教師，在鉆研教材的同時，都應(yīng)深刻體會教材的思想內(nèi)容與教育價值，并使之與自己的思想感情融合起來，使得教師的真情和語調(diào)隨著講授的內(nèi)容而起伏變化，表明自己對是非善惡的態(tài)度，讓學生了解教師的愛和憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能受到思想上的教育和情感上的熏陶。

三、課堂教學語言應(yīng)具有豐富的情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明，通情才能達理，情理交融才能收到好的教學效果。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，在教學中教師應(yīng)懷著關(guān)心學生、熱愛知識、認真負責的態(tài)度，以富有情感的生動的語言，采取多種教學方式激發(fā)學生的情緒，使他們帶著強烈的求知情緒開始學習，在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，探索知識之謎，從而體驗學習的愉快。

四、課堂教學語言要生動形象

學生理解事物是由具體到抽象的。教科書一般是以概括的文字語言敘述教學內(nèi)容的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象的情節(jié)，很難吸引人。教學要取得成功的一個重要條件，是通過教師的口頭語言，喚起學生頭腦中的表象，使學生大腦皮層形成新舊興奮點之間的聯(lián)系，激發(fā)再造想象和創(chuàng)造想象。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？這就要求教師在講授時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系恰當?shù)呐e例，選用貼切、有趣的比喻，運用生動形象的語言，進行繪聲繪色的描述或講解，把深奧的道理形象化、抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，使課本中躺著的文字站立起來，豐滿起來。例如講“分子運動”，一位有經(jīng)驗的教師是這樣講的：“在一間不透風的屋子里，空氣中有懸浮的塵埃。當陽光射進來時，我們會看到在平靜的空氣中有閃耀的顆粒作不規(guī)則的翻動。為什么塵埃會翻動呢？這是由于它們受到空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結(jié)果。你們知道，塵埃粒子比空氣重，如果空氣中各種氣體分子不是運動著，塵埃粒子怎么能懸浮不沉而且不斷翻動呢？”這樣形象化的語言和貼切的比喻，使學生把想象與推理融合起來，“分子確實在運動著”的結(jié)論在他們心中扎了根。

五、課堂教學語言應(yīng)具有節(jié)奏感

教學語言的節(jié)奏，是指在講課進程中，隨著講授的內(nèi)容不同引起教師內(nèi)心的情感發(fā)生相應(yīng)的變化，從而使語速的快慢急緩、語音的輕重強弱、語句的斷連疏密、語調(diào)的抑揚頓挫發(fā)生變化，并有機結(jié)合融為一體。具體地說，就是要求教師在講課時，（1）說話的速度要與學生的思維的速度相適應(yīng)。既不要說得太快，以免學生聽漏，或無法進行思考；也不要過慢，落后于學生思維的速度，使學生降低學習興趣。（2）音量要適中，以最后一排學生都能聽清為宜。心理學研究表明：中等刺激易于大腦皮層興奮集中，清晰地反映刺激物；刺激過強過弱均易引起興趣擴散，不能清晰地反映刺激物。所以音量對教學效果具有影響。（3）講授的語句不宜過長。據(jù)研究，由五至九個意義單位構(gòu)成的句子，聽者大約可在五秒內(nèi)保持有效的記憶；由九個以上意義單位構(gòu)成的句子，當句子講完時，其開始的聲音形象已從聽者的有效記憶中消失了，就會對句子的全意不能準確理解。因此，對重要或疑難的句子，講完后應(yīng)留給短暫間隙，讓學生思索、領(lǐng)會。（4）在語調(diào)上，重要的地方聲音應(yīng)適當提高，次要的地方聲音適當降低。這樣有起有伏、抑揚頓挫、鏗鏘自然，學生聽來悅耳，就會全神貫注地聽講。

此外，教師在課堂教學中還要善于以姿勢助講話。姿勢包括手勢、體態(tài)及面部表情等幾個方面。優(yōu)美的教學姿勢，可以表達情感、烘托氣氛、表示情態(tài)、表達意志、增強氣勢，是輔助語言的重要手段。它能增強語言的形象性和直觀性，吸引學生的注意，提高學習興趣，幫助學生理解那些不易下定義或限于學生接受能力只能意會不能言傳的問題。