自主學習中自我測試的分析及其對自主學習的影響

摘要： 文章通過對基于網絡的自主學習模式過程中學生自我測試的分析，探索了這一模式對提高學生的成績，改進學習效果，培養自主學習能力，激發和保持學生的學習興趣，發揮學生的積極性和主動性方面所起的作用，以及它的局限性和相應的對策。

關鍵詞： 測試 自主學習 反撥效應

引言

傳統的課堂教學模式和學生的課外語言學習不能為學生提供充足的語言學習環境。大學英語教學傳統上以閱讀為主，聽說為輔，教師講授、傳授知識是其主要特征，學生處于被動地位，實際的需求得不到真實的反映，學生對教學決策過程沒有參與的機會，真正參與語言交際的機會也不多，自主學習的能力未得到充分開發。因此，傳統課堂教學模式下培養的學生很大程度上閱讀能力較強，聽說能力相對較弱。針對這一現實，深圳大學外國語學院大學外語教學部于2007年的秋季學期向學校申請了多個多媒體教室，為在校大二的學生開設了英語實踐課，為他們進行網上自主學習提供了方便。筆者作為一名助教與四個班大約300名學生一起學習了一個學期。期間，筆者的主要任務，是對自主學習的學生進行統一的教學管理和測試監督，扮演著協調者、組織者的角色，并不具體干涉學生們的自主學習進展情況。

一、自主學習

外語教學中對自主學習的討論始于20世紀60年代。隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。隨后，語言教育家加入自主學習的研究行列，外語教學界對自主學習的討論始于20世紀70年代中期（李瑞紅，2006）。近年來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視，這主要基于兩個原因：一是人本主義心理學的影響，人們逐漸認識到學習的成功在于學習者自身的主觀能動性；二是學科教育研究對象和方法得到轉變，對教學過程中教師“教”的研究轉向了對學生“學”的研究。自主學習在我國的提出，客觀地反映了我國學習理論領域研究的新成果。在英語自主學習課堂教學模式中，學生是“負責自我語言學習管理”的學習主體，是自己學習目標的設置者，是對學習結果、學習策略和方法、學習進步等方面的自我評估者，是語言知識的主動建構者，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而教師的角色是“促進者、協調者、組織者、評價者、資源庫”。（李瑞紅，2006）

深圳大學外國語學院大學外語教學部所開設的英語實踐課，就是本著這一原則來進行的。但由于是第一次開設此類課堂，屬于試驗性質的，缺乏經驗，同時考慮到參與學生多、多媒體教學資源匱乏等原因，多媒體教室的開放時間為每周末兩天時間，每個班級被分配有兩個小時的自主學習時間。

二、測試情況

測試是語言學習過程的一個重要環節，不同的測試也有不同的作用，測試可以用來檢測日常學習效果，也可以用來檢驗新的學習模式是否切實有效。參加實踐課的所有學生，除了參加期末統一測評外，網絡自主學習的軟件還為他們安排了單元測試。用來檢測他們平時的學習效果。單元測試的安排是每兩個單元進行一次測試。新理念的第三冊聽說教程共有16個單元，分8次測試。教師的統一要求是本學期內至少有三次測驗的成績，也就是至少參加六個單元的測試。由于網絡軟件自身不夠完善，主觀題的評分信度不能保證，所以要求學生在40分鐘內完成60分客觀題的答題即可，36分為及格分，測試完提交后，系統會自動計分保存。每兩個單元的測試只有在分別聽滿24分鐘以上，才有資格進行測試，并且每套測試題只有兩次進入測試的機會，系統會自動取兩次中的最高成績記錄。由于實踐課的成績，會作為平時成績的一大部分被記入期末總成績之中，所以參與自主學習的學生還是比較重視實踐課程的。

自我測試成績分析：現在筆者以其參與的其中一個班（3050）的測試成績作為分析對象。本班共有31名學生，按照系統的自動時間記錄來看，所有學生都參與了自主學習課程。

上圖是本學期3050班學生參與測試的整體情況。從客觀上來評價，以上的成績表現很難令人滿意。從機考與班級平均分來看，參加考試的學生平均分8次測試均低于及格分36分。其中四次測試沒有一個人及格。但出現這樣的結果，我們不能急于下結論而對自主學習課程進行全盤否定。筆者作為助教老師，每次課都是全程參與，出現這樣的結果也是在意料之中的。首先，這次開設英語實踐課，只是試驗性質的，由于是第一次開設，師生都缺乏經驗，學生們對課件系統的操作，短時間內難以熟悉掌握，這就耽誤了好幾次課。其次，由于教師只要求三次的測試成績即可，所以不是每次測試所有學生都會參與。再次，網絡軟件系統不夠完善，每次上課都有一些學生難以進入測試系統，或者進去之后做完題目卻不能提交，以至于失去了保存的機會。最后，由于開課時間是在周末，所以每次課都有不少學生請事假，這樣導致很多學生的出勤率受到很大影響。上述的幾個原因大大影響了學生們的成績。

但是，暫且放下這幾個原因不考慮，我們再以9，10單元的測試為例，對學生們的成績作進一步的分析。第9，10單元的測試題的題型如下：第一題，是簡短的對話，只聽一遍，對話結束后會有一個問題，共10題，每題1分，共10分；第二題，仍是聽短文，只聽一遍，聽完之后，會給出10個句子來判斷對錯，每題1分，共10分；第三題，是兩篇文章，其中每篇空出10個空，填入所聽到的單詞，每詞1分，共20分；第四題是聽短文填表格，短文播放兩次，表格所填入的答案根據要求從單詞、詞組到短句不等，共5題，每題2分，共10分；最后一大題，是看一段錄像，然后判斷句子對錯，共10題，每題1分，共10分。后面的就是口語測試，屬于主觀題，學生們可以不作答。

首先，從以上的題型來看，新理念大學英語網上課程充分利用了多媒體技術的優勢，把文本、聲音、圖片、視頻、動畫等各種手段相結合，為學生自主學習時，進行聽力測試提供了新的實踐空間。無疑，這種多媒體技術應用在提高學習者的學習興趣和聽力學習的效率兩個方面有其獨到之處。同時，題型頗具多樣化，每種題型都考查到了學習者的詞匯（尤其第四題）、語法、語篇內及語篇外知識（尤其第五題）。因此，在保證了測試效度的同時，也增加了測試的難度。

從以上圖表來看，本單元測試共有6名學生參加，最高分為41分，最低分為4分，平均分為24.8分，比及格分36分低了11.2分，及格率僅為33.3%。因此，測試的結果相對較低。同時，通過標準差值為12.7來看，其成績分布比較離散，參與測試的學生水平差別較大。雖然筆者沒有做過具體的調查，但是通過課下與學生聊天中獲知，試題難度與期末考試聽力相比，此試題相對較難，無論是詞匯量的范圍，還是播放時間、播放速度，對多數學生來說，相對比較困難。但是與聽說教程課程里面的內容相比，難易度基本一致。

三、對自主學習的影響

以上是對自我測試的粗略分析，現總結自我測試對于自主學習的反撥效應。首先，新理念聽說教程每兩個單元進行一次測試，通過這種自我檢測評價及對其結果的分析，可以充分發揮這種自我評價在自主學習中所發揮的重要的診斷作用：自主學習者每次測完后，通過得分，可以斷定自己是哪方面能力比較欠缺，及時發現問題并予以修正；其次，網絡自我測試以多媒體的呈現方式，為學習者提供了更多視覺化和更加靈活的語言信息輸入方式，使測試方式實現多樣化，進而改進了語言學習者信息的處理和輸出過程，提高了學習者的興趣；再次，自我測試中的題型比較靈活，學生的詞匯、語法、語篇知識都可以得到檢測，這對學生們在自主學習中對綜合知識的掌握具有激勵作用。以上幾點是自我測試對自主學習的積極反撥效應。但正如本文多次提及的現實，就是測試成績普遍較低，也對學生們的學習帶來了很大的消極作用。很多學生反映試題太難，生僻詞匯較多，語速太快，很難跟上；同時還有學生指出，長時間以來他們接受的都是傳統課堂教育，教師指定任務去做，測試時有教師現場監督，他們神經比較緊張，注意力集中，而現在沒有教師在身邊監督了，他們短時間內很難適應這種過于寬松的測試環境，自制力太差，注意力難以集中，往往測試開始很長時間了都沒有回過神來，這樣的現象時有發生，于是有些學生就開始懷疑自主學習的效率問題了，抱怨這種學習模式浪費了自己的時間；再次，更有學生認為連續幾十分鐘甚至一兩個小時的視聽訓練或者測試，很容易疲憊，因而造成注意力不能集中，影響做題。這些問題的出現，影響了他們的測試成績，進而打擊了他們的自主學習的興趣，使自主學習的效率難以得到應有的提高。很多學生感覺自己參與自主學習了好長時間，測試成績依然比較低，于是就認為自己沒有進步，半途就放棄了自主學習課程。由此看來，教師一定要重視測試成績對自主學習的影響，及時分析原因，并幫助學生正確看待自我測試的成績，認識到自主學習的優勢，充分發揮自身條件，提高自控能力，利用好自主學習中多媒體網絡技術的優勢。

四、結語

基于網絡的多媒體教學為學生自主學習提供了相對理想的學習環境。但以上的分析證明，目前我國非英語專業學生的自主性英語學習能力普遍較低，還不具備獨立承擔一切學習責任的能力，致使自我測試成績不夠理想，進而影響了自主學習者的學習興趣。

自主學習者要認識到，網絡教學的本質是學生的學習活動，是教師采用各種方法和手段，有目的、有計劃地組織學生實現有效學習活動的過程。網絡教學所展現出來的巨大魅力和前景是前人所無法想象的，因此網絡教學在外語教學中占有非常重要的位置。大學英語網絡教學需要高效互動的教學平臺，需要學生積極地參與，方能使學生有效地利用各種學習策略和學習方法，正確認識并綜合分析自己的測試成績，養成良好的學習習慣，調動和保持強烈的學習興趣，提高學業成就，開發學習潛能。

網絡輔助教學與傳統課堂教學相比，是有其得天獨厚的優勢的。當然，由于其與生俱來的缺陷——虛擬的環境及受教人群的隔離，使其在當前的學習條件下，只能成為傳統課堂學習的有益補充。在課堂學習中，教師能夠和學習者直接交流，進而有效地引導學習者的學習，而網絡自主學習則缺乏師生之間直接的社會性交往和互動，學習者是在網絡環境下而不是在社會環境中開展自主學習。再者，這種以多媒體網絡技術為基礎的自主學習，為學生提供了多元化的、能充分發揮學習者潛力的環境，體現了以學習者為中心的自我學習方式。這種教育方式對自控力比較強的人是適宜的，但對缺乏自制力的人卻是不利的。

綜上所述，在網絡環境下學習者要正確認識自己的成績，并努力做到從知識接受者變為主動學習者，做到真正對自己的學習負責，充分發揮積極性和主動性，利用好自我測試在自主學習中的診斷作用，使其成為激勵自主學習者進行自主學習的有力工具。

參考文獻：

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