《國際金融》課程教學方法初探

摘要： 本文對國際金融課程的教學從理論和實踐上提出了幾種教學方法，通過改進課堂教學，以增強學生的學習興趣，進而提高教學效果。

關鍵詞： 國際金融 匯率 教學方法

國際金融既是經濟類專業學生必修的專業基礎課，也是管理學專業和其他專業學生喜歡的選修課程之一。然而，由于國際金融涉及的內容豐富而又深刻，傳統而又創新，使許多學生在學習中遇到不少困難，這就要求教師必須在教學方法上有所改善，以提高學生分析問題和解決問題的能力，將理解與記憶、理論與現實結合起來，在增強理解的前提下強化記憶，在提高能力的基礎上擴充知識，在學習理論的過程中研究現實問題，最后達到提高教學效果的目的。

1.側重原理講解的方法

國際金融理論與實務中涉及到一些公式，有的學生反映難以理解、難以記憶，必須讓學生弄清主要公式的原理，舉一反三、觸類旁通后，才容易掌握。例如關于匯率的變動就有相關的幾個公式，學生無法背記，為此首先應對匯率表示法中的單位貨幣（左端貨幣）命名為基礎貨幣或單位貨幣，而數量可變的貨幣（右端貨幣）命名為標價貨幣或報價貨幣，同時提醒學生注意，這種命名只是相對的，二者可以轉化；其次，計算匯率變動率，只使用一個公式，至于變動率是代表升值率還是貶值率由正負號決定；再次，通過引入一個例子對這些公式中的一兩個予以重點說明。如我國人民幣匯率標價是直接標價法，而英鎊匯率則采用間接標價，通過這個例子既可以解釋標價方法及以上兩者的區別，也可以讓學生理解外匯匯率的升降。這樣做教師容易講明白，學生更易弄明白，而且學生課后也可以使用這些方法來分析現實的經濟問題。

此外，報價銀行一般采用同時報出買入匯率和賣出匯率的雙向報價法。在所報出的兩個匯率中，前一數值較少，后一數值較大，且常常不特別注明哪個是買入價和哪個是賣出匯率。在直接標價法下：如在紐約外匯市場上，某銀行報出歐元兌美元的匯率：￠1=$1.5120—1.5130。前面小的數字為報價銀行的買入匯率，后面大的數字為報價銀行的賣出匯率。而在間接標價法下：如在倫敦外匯市場上，某銀行報出英鎊兌美元的匯率：￡1=$1.9625—1.9635。前面小的數字為報價銀行的賣出價，后面大的數字為報價銀行的買入匯率。可見，在不同標價法下，雙向報價中前面小的數字既可能是買入匯率，也可能是賣出匯率。同理，后面大的數字也是如此，這就成為學生學習的難點之一。如何讓學生更容易理解、掌握在雙向報價中的買入、賣出匯率，提出以下方法：買入匯率可以表述為：（銀行）買入（外匯）匯率；賣出匯率可以表述為：（銀行）賣出（外匯）匯率。

運用以上表述，在不同的標價法下都可以很容易地理解雙向標價法下的買入匯率和賣出匯率。同樣用上述例子：紐約外匯市場上（直接標價法），￠1=$1.5120（買入價）—1.5130（賣出價），歐元為外匯，美元為本幣，體現了銀行在經營外匯時的賤買貴賣原則，買入1歐元外匯時花費的本幣美元1.5120為小，賣出1歐元外匯收入的本幣美元1.5130為大。而在倫敦外匯市場上（間接標價法），￡1=$1.9625（賣出價）—1.9635（買入價），英鎊為本幣，美元為外幣，銀行賣出1.9625美元（小的數字）時收入本幣1英鎊，而銀行買入1.9635美元（大的數字）外匯時只向客戶支付1英鎊，同樣體現了銀行在經營外匯時的賤買貴賣原則。但在外匯市場上，因離岸業務需要，還存在著兩種不同外幣的兌換匯率報價。如在新加坡外匯市場上，￠1=$1.5512—1.5526的匯率報價，其中歐元、美元對于新加坡本幣——新加坡元均為外幣。對于前面所講在直接標價、間接標價法下的買入價和賣出價的理解方法，也是學生學習的難點。涉及的報價貨幣一般均為發達國家的貨幣，報價方法一般是老牌資本主義國家貨幣優先為基準貨幣。基準貨幣在匯率標價中表現為單位貨幣。如美元與歐元，歐元區在地理上位于美元區以東，習慣上以歐元為基準貨幣，美元為標價貨幣，表現為1歐元等于若干美元等。這類兩種外幣之間的匯率報價因無本幣作參照，就既不便說它是直接標價法標價，也不便說它是間接標價法標價，形成所謂統一外匯市場慣例標價法。在其雙向標價中，仍然是前面數字為小，表述為基準貨幣的買入價；后面的數字為大，表述為基準貨幣的賣出價。

經營外匯買賣業務的部門仍貫徹低買高賣原則。

2.采用數量分析方法

國際金融理論非常豐富，有國際收支調節理論、匯率決定的購買力平價理論、利率平價理論、國際資本流動理論和國際金融危機理論，等等。教師應通過理論教學，使學生對國際金融理論前沿的總體框架有一個基本把握，充分認識各種理論的思想源流和分歧焦點。在此基礎上，培養學生運用所學理論分析與觀察國際金融領域形式問題的能力。如果只是把結果告訴學生，一方面學生可能不明白，另一方面對提高大學生分析解決問題的能力也是有礙無益的，因此在教學中可通過簡單的數量關系使學生明白這些理論的實質。

事實上，多數學生都希望能掌握各種國際金融理論的條件、結論和推理思路，而并不愿意背記一大堆理論的結果。如果能夠借助于數量方法的運用，再通過定性分析推理的幫助，就可以使學生既得到理論知識，也獲得分析與運用能力，以便日后獲取更多的知識和應用的能力。例如國際收支的彈性理論，這個理論實際上探討的是匯率變動如何影響貿易收支進而調節國際收支。利用西方經濟學關于彈性的概念及微積分就可弄清著名的馬歇爾—勒納條件，事實上這對于提高大學生應用數學工具于金融分析的能力是有益的。

3.注重教學語言的使用

在國際金融的教學與復習中，學生總是希望在理解的基礎上能熟悉地掌握一些基本原理、特征、技術和發展情況，也希望教師能用簡潔、形象、生動、通俗的語言文字闡明一些較為繁雜或深刻的知識。教學語言使用得恰當、形象、生動和簡潔有助于課堂氣氛的活躍，也有利于學生理解的輕松，從而有利于提高學生接受知識、分析問題的能力和教學效果。例如在講授完期權的基本功能之后，引導學生對何時購買何種貨幣的何類期權進行總結，得出“八字原則”：怕漲買漲（擔心某種貨幣匯率上漲使得本幣成本增加，就購買該種貨幣的看漲期權），怕跌買跌（擔心某種貨幣匯率下跌帶來損失，就購買該種貨幣的看跌期權）。

4.通過設問的方式引發學生思維

作為歷史上第一個區域共同貨幣，歐元自誕生之日起就受到多方關注。由于人們普遍認為歐元啟動之后必然直接挑戰美元的主要國際貨幣地位，以及美國在國際政治、經濟和金融舞臺的歷史核心地位，所以歐元兌美元匯率也始終是國際金融學界的熱門話題。在講解歐元兌美元長期匯率走勢分析時可通過設問的方式引發學生思維。如自投入使用以來，歐元兌美元長期匯率呈現了一個明顯的“V”形。為什么會發生這一現象？兩種主要國際貨幣的未來趨勢又會怎樣？又如進行“人民幣是否應該升值”等熱點問題的專題討論、案例分析等。教師提出問題，由學生先行討論分析，之后由教師總結。啟發引導式教學法培養了學生分析問題和解決問題的能力，以及將所學知識和理論應用于實踐的能力。

5.緊密結合國際金融時事，提高學習興趣

國際金融是一個不斷發展、不斷完善的學科，因為金融創新是國際金融發展的動力。日本住友商社金融丑聞、墨西哥金融危機、巴林銀行倒閉、東南亞金融危機這些生動的事實，增加了我們學習和研究國際金融的興趣，同時讓學生了解這些事件發生的原因，運用了何種金融工具，對于他們畢業之后走向社會關注防范金融風險的對策是很有益的。為此，對于創新的金融產品如遠期交易、互換交易、期貨交易和期權交易，我花了很多時間向學生們介紹、講解、分析，重點闡明各個金融衍生工具的特點、基本功能與具體應用，而后對這些金融衍生工具之間的差異作了較為詳細的比較。學生們通過學習金融衍生工具之后，研讀各類有關金融衍生產品直至金融工程的報章雜志就有了較好的基礎。然后側重分析了巴林銀行首席交易員28歲的尼克·李森使用日經指數期貨和貨幣期權搞垮具有233年輝煌歷史的皇家銀行的事件，使學生們了解到，金融領域里有許多讓人興奮的“發財”故事，也有不少令人驚心動魄的事件，也使學生們明白，學習國際金融是為了讓人們多一些理智，多一些思考。除了密切注意并講述國際金融的最新發展，還要盡可能結合我國的發展實際進行課堂討論。特別是我國加入世界貿易組織，金融開放程度不斷提高，一些賬戶已實現自由化，資本賬戶也正在逐步開放之中，人民幣匯率制度也進行了重大改革的形勢下，中國與國際金融的相互作用和影響，成為研究的熱點和重點是不言而喻的。

6.雙向互動

教師和學生通過經常性的交流相互推動、相互促進，使教與學有機地融合在一起。例如，每一章節授課結束后學生和教師分別進行總結，學生先提出自己的問題或不清楚的內容，或者是現實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，之后加以補充總結。教師也向學生提出一些基本問題，由學生通過思考、收集資料、課下討論提出解決方案。教師對學生的解決方案做現場點評。如國際金融機構有何作用？最早誕生的是哪一家，其歷史背景是什么？國際金本位制的優缺點是什么？布雷頓森林體系的致命缺陷是什么？教師然后再做總結。這樣一來，學生就會對國際貨幣體系的發展和國際金融機構的作用有一個完整而重點的掌握，同時也調動了學生思考問題的主觀積極性，也就對當今國際金融形勢有所把握。雙向互動式教學法增加了教師的動力和壓力，促使教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，提高了學生學習的主動性和積極性，增進了師生之間的思想與情感的交流，提高了教學效果。

總的來說，國際金融課程的教學富有一定的挑戰性。除了上述教學方法之外，它還需要課堂教學藝術的配合，才能使學生真正掌握其基本理論，熟悉國際金融業務知識。此外，學習中要注意和經濟學、管理學理論的有機聯系，還要緊密聯系實際和具體的國際金融業務活動，這樣才能使學習具有動力和實際意義。

參考文獻：

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