對我國大學生職業生涯教育模式的探討

摘要： 目前，大學生就業難已經成為社會關注的普遍問題。如何實現高校畢業生充分就業，如何順利開展大學生職業生涯教育將成為高校職業生涯規劃工作的首要任務。本文通過對目前大學生職業生涯教育模式的概況、存在的一些問題的分析， 提出了有效運行模式的思考與建議。

關鍵詞： 大學生 職業生涯 模式

一、我國職業生涯教育模式的概況

（一）我國職業生涯教育的模式。

我國高校在開展大學生職業生涯教育的理論研究和實踐發展過程中，提出了不少大學生職業生涯教育新模式，如北京師范大學提出的“全過程職業生涯規劃”模式，即大學一年級開展成才教育指導，二年級實施素質指導，三年級進行擇業觀指導，四年級著重就業政策和技巧指導；安徽工業大學提出了“三向教育”模式，即入學時的專業方向教育，在校時的形勢導向教育，畢業時的擇業去向教育等，這些新模式的產生，受到了良好的指導效果。

從總體上來看，中國大學生職業生涯規劃指導經過了幾年的發展，初步形成了以就業管理為指導思想，以人—職匹配理論為指導理論，指導對象主要是大學畢業生，內容上以政策宣傳、求職技巧介紹為主的現行模式。隨著我國大學生就業指導的理論學習和實踐的進一步發展，目前發展生涯輔導的大學生職業生涯規劃模式、全過程滲透的大學生職業生涯規劃模式、全程指導的大學生職業生涯規劃模式從理論探討上得到普遍認同，而且以不同程度和方式在高校的大學生職業生涯指導實踐中得到發展應用。

（二）當前職業生涯規劃的效果分析。

我們可以考慮大學生職業生涯教育的效果的觀察點是：參與職業生涯教育的學生人數，學生對職業生涯教育的評價和短期效果就業率、長期效果的就業質量跟蹤研究（學生再評價，用人單位評價）。

從學生收益面來看，大學生在校期間都接受了不同程度的職業生涯教育，對在職業生涯教育發展狀況較好的學校就讀的學生而言，有部分學生接受了服務、咨詢形式的個體指導；部分學生還學習了生涯規劃方法，接受了心理測試手段的自我評價。

從大學生對職業生涯規劃的評價看，職業生涯規劃普遍得到了學生一定程度的認可，尤其是信息服務方面和生涯輔導方面；同時存在的情況是，有相當一部分學生認為現在的職業生涯規劃還不能滿足大學生擇業和發展的需要。

從就業率完成的情況看，大部分畢業生能順利就業。1996到2005年全國大學生就業率保持在70％以上，可達到本科教學平谷指標體系中的80％的A級標準。

畢業生質量跟蹤研究是評價職業生涯指導工作效果的一個重要的觀測點。目前我國高校已經建立起本科的畢業生質量跟蹤調查制度，獲得了大量的畢業生反饋信息。一般來說，反饋的畢業生質量的高低是和職業生涯指導工作效果成正比關系。

（三）大學生職業生涯規劃存在的問題分析。

1.職業生涯教育的相關條件配備較完善，但仍需要加強隊伍建設。

低齡化、從業時間短是職業生涯教育教師隊伍的主要特點之一，這對職業生涯教育的效果有一定的影響。大學生職業生涯規劃既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，是一門學問和藝術。但目前一些高校由于認識上的不到位，在工作中還存在著機構不健全、隊伍不穩定、從業人員素質不高等問題。現在，許多高校畢業生工作機構多忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，而且由于缺乏長期系統的業務培訓，職業生涯規劃人員無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面，均難以達到職業生涯規劃應有的效果。據了解，大部分高校畢業生辦公室和職業生涯規劃辦公室都是兩塊牌子一套人馬，工作主要是停留于畢業生生源統計、檔案整理核查、戶口和檔案派發、就業率統計等層面上，專業化水平不高，指導人員缺乏專業的職業生涯規劃和就業指導知識，缺乏有效性和針對性，不能滿足學生的需求。

2.就業指導的方式和手段過于單一。

目前高校職業生涯規劃工作較為常用的方法是通過大會“灌輸”，即召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”，或者請幾名優秀畢業生做經驗交流，而缺乏對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。目前，雖然許多高校都開設了職業生涯規劃課，但大部分學生認為學校開設的課程并沒有多大用途，與用人單位和社會缺乏交流與溝通；不少學生還認為學校的課程“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”等，同時缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解。職業生涯教育方式與內容較為廣泛，但需要在職業生涯設計指導等方面不斷完善與強化。職業心理測評以及職業生涯設計指導在高校開設得還不是很廣泛，導致學生對自己職業生涯的規劃情況并不是很理想，大多數學生只是有大致的規劃，少數學生甚至沒有任何規劃。

3.由于受傳統計劃經濟的影響，職業生涯教育工作沿襲計劃經濟模式的慣性較大。一些高校的工作仍浮于表面，過于簡單，處在被動應付和“臨陣磨槍”階段，主要表現為“季節性快餐”，學生臨近畢業時才對其進行信息服務、政策解說、法律咨詢、組織招聘活動、開設就業指導課、應聘技巧指導和畢業思想教育等。

二、構建大學生職業生涯規劃有效運行模式的思考與建議

大學生職業生涯教育工作存在著一定程度的不足，嚴重影響了職業生涯教育的效果，進而影響到大學生的順利就業。因此，針對上述問題，需要重新審視高校職業生涯教育工作，構建一個科學化、系統化和規范化的職業生涯教育工作模式。

（一）開展全過程滲透的職業生涯教育服務。

以往的就業指導有一個認識上的誤區，認為只有應屆畢業生才需要指導，其他年級的學生沒有必要進行這項工作。就業指導變成了針對應屆畢業生的“突擊式”、“運動式”的集中教育。“冰凍三尺，非一日之寒”，如果一個大學生在即將畢業的時候才認識到自己在知識結構、組織能力等各方面的不足時，已來不及了，只能“望洋興嘆”。因此，要對學生進行全過程職業生涯教育，即從大學一年級開始，指導學生進行職業生涯規劃教育和指導，通過選修課、專家報告會、就業服務信息網和日常咨詢等方式對全校學生進行各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀，向學生講解就業政策、傳授就業技巧，進行職業生涯規劃，讓就業指導工作貫穿整個大學教育。全過程滲透的職業生涯教育服務在強調“全過程”的同時，更強調“滲透”。具體而言，這種“滲透”應該是針對大學生的個人特征與社會需要，通過有計劃、有目的的教育引導，幫助學生正確認識自我、認識社會，建立合理的知識結構，提高自身的綜合素質和能力，以期達到職業適應性而進行的自覺、自主、有科學根據的職業生涯規劃。職業生涯教育不僅僅只是針對畢業生的階段性指導，還應滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和活動的全過程，滲透到大學生自身生活的全過程。高校在教育思想和辦學理念上、在教學內容的安排上、在實踐性教學環節上、在校園文化建設和活動中、在學生工作中，都要為學生就業指導提供有效的服務和幫助，形成全員參與、齊抓共管的職業生涯教育的良好氛圍和工作機制。

（二）加強職業生涯教育隊伍的專業化，提高指導質量。

從職業生涯教育的內容和要求來看，職業生涯教育是一項專業性很強的工作，它需要一支具有較強專門知識、能力和素質的指導隊伍。在美國，高校的職業生涯教育中心主任一般具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位；職業生涯教育顧問負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作，一般應具有心理學碩士學位或博士學位；其他人員也需獲得過學士學位，并且所有的職業生涯教育人員要有培訓資格證書，經過考試達標后才能上崗。在西方發達國家，職業生涯教育已成為一種專門的職業。在我國高校，職業生涯指導主要依托就業指導中心的教師和一些從事畢業生就業工作的黨政干部，普遍缺乏專職的職業生涯指導教師，不僅專業人才較少，從業者的素質也參差不齊，高學歷者很少。由于職業生涯指導隊伍數量不足和專業化水平不高，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，無論是內容還是深度都很有限。很多大學生接受不到專業的個別咨詢和指導。所以，建立一支專業化的職業生涯指導隊伍顯得日益重要。

（三）不斷創新職業生涯教育的內容及形式。

完善、豐富職業生涯教育要注意階段性與連續性的有機結合。階段性是指畢業前的集中指導，連續性是指針對學生在不同時期的特點提供不同內容和形式的指導。在保證職業生涯教育內容質量的前提下，應盡量在表現形式上活潑新穎、推陳出新，以利于大多數學生接受，比如舉辦“模擬招聘會”等。職業生涯教育源于外國，尤其是美國、英國、法國、日本等國有著豐富的實踐經驗。如利物浦大學就業指導中心形成了從如何認識自己、樹立擇業觀到確定單位以及離開學校后如何得到幫助的系統化輔導內容，輔導形式新穎活潑，有貫穿學生就業全過程的講座、就業咨詢（包括招聘程序、對面試的輔導、短時間的面試建議，心理測試等），提高學生競爭力的培訓課程等；美、加兩國的就業指導則普遍設有求職門診服務，幫助學生確定求職意向和進行技能評估。我國高校應結合我國實際引入就業指導和人才測評體系，使職業生涯教育與國際接軌。

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