高中生物課堂教學中的問題與建議

摘要： 學校課堂教學作為課程改革前沿陣地，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。在新課程實施的過程中，難免會出現一些認識上的誤解和偏差，導致課堂教學行為走入誤區。本文就幾個典型的問題進行分析，提出高中新課程生物課堂教學的思考與建議。

關鍵詞： 生物教學 問題 建議

根據課程標準的要求，我省課程改革方興未艾。許多高中生物教師不斷地更新教學理念，優化課堂教學方法，積累了不少成功的經驗，促進了教學質量的提高。但是，由于高考指揮棒的影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統的教學方法，把傳統教法和現代教法完全獨立；有的教師在教學中過于追求形式；有的教師觀念很難轉變，角色定位模糊不清等，使生物課堂教學存在諸多問題。如果我們不能及時發現并矯正，將會后患無窮，嚴重制約生物教學質量的提高。

一、目前高中生物課堂教學中存在的問題

1.學生活動一發不可收拾。

新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動—討論—發言，活動—討論—發言，活動—討論—發言。有些教師不論授課內容是什么、難度有多深，一律分組討論，搞“合作學習”，將“合作學習”當作“體現課標精神”的標簽，不管需不需要、應不應該、合不合適，一概用上，不但在教學的難點、重點處要討論，而且一些淺顯的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，熱熱鬧鬧，實際上是一盤散沙。而且討論的時間有時也沒有保證，有的學生還沒有進入討論狀態，討論就結束了。如合作探究某池塘生態系統的結構，這是一個學生非常感興趣的問題，而有的老師完全是為了完成該堂課的教學任務，僅給了學生們不足1分鐘的時間討論，有的學生連幾種生物都沒有看清楚，又怎能說出正確的結論呢？

2.教師從此沉默是金。

新課程十分強調課堂教學教師的引導作用。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。新課程強調學生自主學習，著力提倡愉快學習，把課堂變成樂園的育人學習理念。然而，你號召自主學習，我就一字不講，撒手不管，讓學生自學；你提倡以學生為主體，我就絕不強迫他們，學到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學生樂學，我就使用比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學方式，課堂熱熱鬧鬧，學生歡聲笑語。其實，學生是自我發展的主體，教師在學生發展中要起引導作用，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力去獲取最大的效益。但是，新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，喚醒學生的主體意識，讓學生學習的積極性、創造性充分釋放，有利于突破重點、破譯難點，較好地把握教學的廣度、梯度和深度，達到課堂教學的最優化，幫助學生疏理知識結構體系，培養學生嚴謹的思維和邏輯推理能力。

所以，教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果；學生的思考應該體驗教師的講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。

3.從“滿堂灌”到“滿堂問”。

課堂提問只是課堂教學的一個組成部分，而課堂提問的技巧更加是萬千課堂現象中的冰山一角。也可以說，它是一種形式。內容決定形式，但形式卻能表達和反映內容。課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。正是由于上述原因，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號，以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。有些生物老師在課堂上采取“雙向交流”的教學方式，以問代講，一問到底，總是拿一些思維含量低的問題來發問不止，用學生不動什么腦筋就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。如有的教師在學習《細胞呼吸》一節時，一節課提問了近30次，多是一些概念之類沒有多少思維價值的“假”問題，而對呼吸的過程及物質和能量的變化等深層次問題卻一帶而過。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？教師在提問時，要把握好時機，不宜繁而多，何時提問、問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。同時要把握好提問方式，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學生認真思考后再作回答。這樣，不僅能達到預期的教學目的，還能培養學生的邏輯思維和創新能力，使教與學在良好的氣氛中順利完成。

二、高中新課程生物課堂教學的建議

1.重視教師教學理念的更新。

新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

2.要采用靈活的教學策略。

在課堂教學中，要處理好教師活動與學生活動的關系，教師提問與學生回答的關系，以及學生本身各方面的關系。要切實轉變學生的學習方式，建立民主、平等、和諧的師生關系。課改后，由于探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了。學生自己可以選擇學習的內容。課堂上展示學生的探究性成果，全班同學針對發言內容提出問題，而后必定會引起大規模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容。這些內容可能不是某本教材知識系統中的有機組成部分，而是學生自己建構的知識體系中的組成部分。那么，教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。

不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經驗和成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發展。

3.致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化。

探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？我認為：

第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離，另一方面有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。

第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視兩個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。

第四，重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。

新一輪的課程改革是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，在不斷地分析存在問題、克服問題的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而努力。