論高中生物課堂教學中問題意識的培養

摘要： 筆者結合自己多年來的教學實踐，就如何在高中生物教學中培養學生的問題意識，發展學生創造性思維能力進行了認真的思考，認為在高中生物教學中對學生問題意識的培養，有利于喚起學生的創新意識，鍛煉學生的創新意志，提高學生的創新素質，能形成學生靈活的創造性思維，實現知識、能力和素質的相互滲透，是提高教學質量及培養創新人才的有效途徑。

關鍵詞： 生物課堂教學 問題意識 創造性思維

教學過程中加強對學生問題意識的形成，是培養學生創造性思維的前提。這早為歷代教育家所重視。古代理學派創始人之一張載認為：“義理有疑，則除去舊見，以來新意?！敝挥袘岩桑拍鼙壮惻f，創造新意。著名學者陸九淵的觀點更精妙，他說：“為學患無疑，疑者則進，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于提出問題的人，才能產生創造意識。近代著名教育家陶行知又用十分生動的語言概括了問題意識與創造性思維的關系，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問。”所以，培養學生具有問題意識，是培養學生創造性思維的關鍵。在教學中，除了鼓勵學生有“疑前人所未疑，發古人所未發，明今人所未明”的勇氣，還要教給他們質疑的方法。只有他們會質疑，能發現問題，才能啟動創造性思維，尋找到解決問題的途徑。

1.創造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難，為培養學生問題意識提供適宜的環境

學生有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展露靈性，發展個性。為此，筆者有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異、異想天開。如，在學習“免疫”一節時，文字雖簡單易懂，但枯燥無味，筆者講述“人和高等動物生命活動的調節”時，先引導學生看書，然后讓學生發揮想象，再由學生提出問題。有的學生提出：摘除睪丸的公雞會生蛋嗎？摘除了卵巢的母雞注射睪丸酮會產生精子嗎？有的學生提出：催乳素的合成只在哺乳期嗎？雞往后刨、豬往前拱屬于模仿還是本能呢？有的學生提出：大脖子病是甲狀腺激素分泌不足造成的嗎？還有的學生提出：泰國的人妖是小時候注射雌性激素造成的嗎？為什么他們的壽命都很短呢？等等。這一個個令人驚喜的問題的提出，不正是學生創造思維火花的噴發嗎？通過討論、歸納得出結論無疑又給學生創設了創造思維的機會。如摘除了睪丸的公雞是否會生蛋的問題，有的學生說能生蛋，有的學生說移植了卵巢就能生蛋了，有的學生說注射雌性激素就能生蛋，有的學生說從書上看到雞蛋皮不是在卵巢內形成的……最后讓一個學生來總結，問題就得到了較好的解決，學生也完成了一次創新活動。

2.精心設置問題情境，為學生的問題意識發展到創造性思維提供科學的方法

思維能力是培養學生創新能力的核心，只有通過思維，學生才能將知識轉化成能力，而問題的提出，則是思維的開始。教學中要從教材的內容和學生的認知水平出發，提出問題，引導學生積極思考，培養其創新思維。

問題的設置要遵循以下幾點：

（1）要有一定的難度。有一定的難度才能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，使他們通過努力達到目的。如，在“呼吸作用”一節的學習中，提出：“怎樣理解線粒體是進行有氧呼吸的主要場所？”學生通過充分的思考和討論，得出有氧呼吸的第二和第三階段在線粒體內進行，在線粒體內將釋放出大量能量的結論，激發了學生積極的思維活動。又如，在“無氧呼吸”一節的學習中，提出“為何無氧呼吸的產物有的是酒精，有的是乳酸”的問題，引起學生強烈的求知欲。學生們經過幾分鐘的積極探索得出結論：在生化反應過程中，起催化的酶不同，產物就不同。

（2）應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節，注意問題的內在聯系及知識的前后銜接。如，在“三大類營養物質代謝”一節的學習中，先讓學生認真閱讀教材，然后提出“血液中的葡萄糖可以發生哪些變化”，“每1摩爾葡萄糖徹底氧化分解釋放的能量是多少”，“肝臟、骨骼肌合成的糖元有何不同”，“肝臟在糖代謝中起何作用”，“血糖有哪幾個來源，吸收的氨基酸有哪幾種變化”，“什么是氨基轉換作用，它有何意義”，“什么是脫氨基作用，其過程中物質有哪些變化”，“肝臟在蛋白質代謝中有何作用”，“細胞內的氨基酸有哪幾個來源”，“為什么用富含糖類的飼料喂養豬等家畜也能使它長肥上膘”等問題，這些問題緊扣教學內容，層層深入、環環相扣。學生在回答這些問題時，思維總處于活躍狀態，不僅抓住了知識的重點，突破了難點，注意了知識的銜接，還增加了思維的廣度和深度，為創造性思維的形成奠定了堅實的基礎。

（3）由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入，注意疏密有間，適應學生的思維規律和心理特點。如，在學習“消化和吸收”一節時，首先提出：“今天中午你們都攝食了哪些食物？”接著提出：“這些食物含有哪些營養物質？哪些能自接利用，哪些不能，為什么？怎樣才能利用這些物質……”學生思考后回答正確，給予鼓勵。這樣就使知識由易到難，層層推進，把學生的思維引向深處，逐步向創造性思維邁進。

（4）要簡潔明了，有針對性、目的性，不要含糊不清，不要使學生盲目應付，思維混亂。如，在學習“有絲分裂”一節時，先提出問題：“有絲分裂中各時期的特點是什么？如何理解細胞周期的含義？有絲分裂各時期染色體和DNA如何變化？動、植物細胞有絲分裂過程有何不同？總結出有絲分裂的特征和意義……”然后給學生展示動植物細胞有絲分裂的動態課件。學生在觀察課件的時候，針對性、目的性很強，集中思維尋找答案，很好地培養了學生的形象思維。

（5）體現生活中的生物學與現實生活息息相關的現實問題，最易激發學生思考、探索、分析的興趣，要把握好時機，組織學生展開討論和辯論，鼓勵他們發表各自見解，做出自己的評價。如，在學習“性別決定和伴性遺傳”一節時，提出：“一位蠻不講理的丈夫要他的妻子包生兒子，事實上辦得到嗎？生男生女是由母親決定的嗎？”在學習“生物對環境的適應”一節時，提出“一般的植物枝葉茂盛，為什么仙人掌的葉變成了刺呢？自然界中，你觀察到猛獸、猛禽是如何捕獲食物的？”在學習“動物激素調節”一節時，開始便提出：“1904年，法國著名昆蟲學家法布爾做了一個有趣的實驗。在一個風雨交加的夜晚，于一所被叢林包圍的黑屋里，他把一頭雌天蛾扣在紗籠里，盡管風狂雨驟，當天晚上還是有40多頭雄蛾穿過風雨趕來交配。第二天，法布爾在雌蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，但一點也不影響雄蛾尋找雌蛾，這神奇的招引魅力來自于什么？”這類問題極大地激發了學生的想象力，易使他們展開辯論，爭先恐后地發表自己的想法，有利于培養學生的創造性思維。

（6）要有探索性。通過問題的設置，引導學生學會發現問題、提出問題、思考分析和解決問題，同時注重引導他們分析事物的內部聯系，做到舉一反三，觸類旁通，拓寬思維，為發展學生的創造性思維能力開辟新的天地。如，在學習“植物的礦質營養”一節時，提出：“硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液pH不會發生很明顯的變化？硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會呈酸性？當外界溶液中某種礦質元素離子的濃度足夠大時，為什么礦質元素離子吸收速率達到一定程度后就不再升高了？增加農業生產實踐上中耕松土、除草、保墑外，通氣起什么作用？”學生通過探索性的思考后，理解了根對礦質元素吸收的方式是主動運輸過程，且和根的呼吸作用關系密切，培養了學生思維的深刻性，從而推動了學生創造性思維的發展。

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