展望新課標下的生物課堂教學境界

摘要： 課堂是傳授知識的主要陣地，課堂教學的最佳境界是師生互動的和諧。本文對新課標下多姿多彩的生物課堂境界作了生動的闡述。

關鍵詞： 引韻 激情 導問

新課標下的課堂，應在體現惟美而多姿的意境下，使之更能夠貼近學生的心靈，體現學生學習的主動性，并在師生互動中體現課堂知識價值與生命情感價值的和諧統一。筆者認為，這一課堂教學境界可用“……”、“!”、“？“加以詮釋。

1.“……”——引之以“韻”

一幅山水畫，總會留有“疏可走馬”的空間、空白，這會收到“恰似未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”的藝術效果；一首動人的樂曲，總是會留有驟然“休止”、“萬馬齊喑”的時間空白，能讓聽眾產生“余音繞梁，三日不絕”的無窮想象。生物課堂教學也正是如此，教師在進行“細針密線”、鞭辟入里的分析的同時，也要給學生留下一定的回味和思考的空間。但“留白”不是那種毫無問題情境的空白。例如，在探究酶的特性時，如果教師憑空就問：“酶有什么作用、特性？”或“酶與無機催化劑相比較有什么特點？”這種對學生而言毫無事實依據的問題，勢必造成問題情境的一片空白，使得學生毫無根據地胡思亂想，或是根本就不進行思考。要學生悟，就要給他們一些啟發、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，讓他們能自由地活動，從局部的“無”中生出“有”來，從“留白”的問題情境中生發出樂趣、活力、自主性和創造性。

對于上述這個案例，在“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”教學過程中，可以進行對照實驗，即往1號試管中加入2mL過氧化氫溶液和2滴肝臟研磨液，向2號試管中加入2mL過氧化氫溶液和2滴氯化鐵溶液；堵住試管口，輕輕地振蕩兩支試管。然后讓學生觀察、記錄和分析實驗現象。有學生很驚奇地看到1號試管中的氣泡迅速冒到試管外來了，于是情不自禁地問：“怎么會有這么多氣泡？”學生立即開始質疑了。此時教師如果能留給學生表達自己想法、闡述問題和觀點的機會，傾聽學生的意見，留出時間讓學生質疑、議疑、解疑，那么，教學將會生動活潑地開展下去。

再如，在“病毒”一課的教學中，教師在課末布白：“病毒是一種古老的生物，在我們人類出現之前就早已存在，在千百萬年中人們不斷地與病毒做斗爭，而目前許多病毒引起的疾病是無法醫治的，給我們的生活帶來了極大的危害。隨著科技的進步，人類最終能否完全控制病毒？這將會給我們帶來什么樣的影響？”布白引起了學生的反思，引發了聯想，引導學生課后繼續探究，起到拓寬學生的學習空間的作用。

2.“!”——激之以“情”

心理學家最新研究成果告訴我們，學生的學習活動是在情感的參與下進行的。在使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用則占80%。教師若想帶領學生成功地走進新教材的“自由天地”，到達新課標的理想境界，就必須設法步入學生的情感世界，去呵護學生的情感。為此，教師必須“情滿課堂”，用微笑烘托氣氛，用激情感染學生，讓課堂活躍，讓學生愉悅。只有當課堂教學注入了教師生命的激情，才能點燃學生心中求知的火焰，使課堂教學呈現“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是”這樣的境界。

另一方面，課本是情感教育的重要載體，教師要善于發現和開發教材文字中的情感因素，讓學生體會到這種情感因素的存在，不斷提高學生的“情商”。在學習生物的捕食關系時，我舉了這樣一個事例：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明玻璃板隔開，開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，一次、二次、三次，多次進攻無望后，便不再進攻，拿開擋板，鱷魚依然不動，只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下游來游去，它放棄了所有的努力，最后活活餓死。講到此，學生都陷入沉思之中，我順勢問到：“當挫折接踵而至，當失敗如影相隨，我們是否也會像鱷魚一樣心灰意冷呢？”我沒有正面叫學生回答，而是請一位學生唱了一首《真心英雄》。這位學生剛唱了一半，全班學生都跟著唱了起來。“面對挫折，必須勇往直前”這種堅強的意志信念伴隨著歌聲，已悄然植入學生的心中。

3.“？”——導之以“問”

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是課改論壇讓人不斷提出問題。蘇格拉底也認為：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”新課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，就是要努力實現學生由接受式向發現式學習方式的轉變；就是要凸顯發現、探索、研究等認識活動，使學習更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生問題意識的培養已成為新課程改革的熱點，能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。

首先，實行教學民主，構建心理安全區域，讓學生敢問。傳統的教學講究課堂紀律和秩序，追求教學的精確有效，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽；即使允許學生提問，也得先舉手，獲準后才可以發言，否則被斥之為“插嘴”。過多的“規矩”使許多學生有問題不敢問，也不想問。新課程提出了以學生為本的教育理念，這就要求教師要充分理解和尊重學生，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，給學生更多的自由和空間，努力創造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氛圍。我在課堂教學中提倡“7個允許”，即：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論、允許保留意見；老師錯了允許提意見；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準。如果我們生物課堂上能“少一些不準、多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發表自己的見解，就能為“問題意識”這顆種子的生長提供最適條件，利于其生根、發芽、開花、結果。

其次，創設問題情境，使學生想問、會問。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的。一個好的問題情境能夠吸引學生的注意力，使其想方設法地去尋求答案，在積極尋求答案的過程中，學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。教學中教師要通過創設質疑、釋疑的情境，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，使學生在情境中產生困惑，誘發問題意識，使其主動地發現問題、提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

開發每一位學生的生命潛能，增強每一位學生的生命活力，提升每一位學生的生命境界，讓每一位學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值，這是課堂教學的最高境界，應該成為每一位施教者自覺的教育教學實踐。