中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘要： 創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維發(fā)展的高級階段，是意識能動性的最高表現(xiàn)。而提出問題是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。問題意識是新課程理念重點提倡的，也是現(xiàn)代教育所急需解決的問題。由于受教育大環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以被動接受為主，而對于問題本身學(xué)生卻很少有自己的思考，很難提出自己的觀點，學(xué)生遇到問題對教師的依賴性很大。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常關(guān)鍵，非常重要的。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 問題意識 培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題更重要。”李政道也說過：“最重要的是提出問題。”縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。實踐證明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生的求知欲和好奇心強(qiáng)，能主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率也高。那么怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，怎樣最大程度地去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？筆者在多年實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作一分析。

一、教師的認(rèn)知的改變

1.對學(xué)生進(jìn)行深入的研究

有些教師在平時的教學(xué)過程中不太注意研究學(xué)生和了解學(xué)生，只是憑借自己的經(jīng)驗、直覺，主觀認(rèn)識學(xué)生。而對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)、興趣、態(tài)度、能力、知識基礎(chǔ)等，了解得比較少，這樣，教師的認(rèn)知就有了偏差，教育教學(xué)工作就容易偏離學(xué)生的實際。所以教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用資料、觀察、談話、測試、間接了解等多種方式方法，并通過課堂、課外活動、作業(yè)批改、座談會等多種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點和認(rèn)知方式等進(jìn)行全面的了解和研究，對自己的教育教學(xué)及時進(jìn)行調(diào)查、了解，使自己的認(rèn)知偏差逐漸減少，使自己的教學(xué)過程適合學(xué)生的實際。

2.營造和諧、安全、自由的學(xué)習(xí)氛圍

問題意識的培養(yǎng)，要有一定的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生只有在寬松的思維環(huán)境中，才能夠大膽地提出問題，這樣就有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。而在以往的教學(xué)模式下，教師統(tǒng)治一切，學(xué)生很難表達(dá)自己的想法，在這種環(huán)境下，學(xué)生不敢提出問題，只有唯教師的觀點是從。學(xué)生要提出問題，教師要從多個方面加以改進(jìn)，如和諧的師生關(guān)系、自由的學(xué)習(xí)空間、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境等，不能給學(xué)生太重的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

二、把實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)與問題意識培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來

波義耳說：只有實驗觀察才是形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的、不可替代的作用。如何把訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能與學(xué)生的問題意識培養(yǎng)融合在化學(xué)實驗教學(xué)中？

1.增加探索性實驗的比重

探索性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運(yùn)用了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體的同時，注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，從中體驗到類似科學(xué)家從事科學(xué)研究的那種探索的愉悅感。在積極自覺的思維活動中，問題意識會被激發(fā)，創(chuàng)造力會得到充分的發(fā)展。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑的精神

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維往往是從問題開始的。善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生的求知欲和好奇心強(qiáng)，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，效率也高。質(zhì)疑的同時，他們還對問題提出不同的理解，這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.提高學(xué)生動手能力

實驗?zāi)芰κ且粋€多維的心智和動作技能的結(jié)合體，它包括發(fā)現(xiàn)和選擇課題的能力、設(shè)計實驗方案的能力、分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力等。其中設(shè)計實驗對學(xué)生的能力要求最高，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和基本技能解決實際問題。如在實驗室制取氯氣的實驗中，在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置和氣體收集裝置。在學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，學(xué)生們都知道氯氣有很強(qiáng)的毒性，散逸到空氣中嚴(yán)重危害身體健康。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗操作時對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，增加尾氣處理裝置，又因為氯氣易溶于堿性溶液，所以氯氣可以用氫氧化鈉溶液吸收。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通所學(xué)基礎(chǔ)知識的的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，更合理地處理實際生活中所遇到的問題。

三、評價方式的改進(jìn)

每一種教學(xué)模式，都有相應(yīng)的評價體系作支撐，評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)總有許許多多的障礙，之所以會遇到這樣或那樣的困難，它與現(xiàn)有的考試、評價制度不完善有著必然的聯(lián)系。在當(dāng)前高中教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育陰影的情況下，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)效果不是很明顯。因此，改革考試評價制度勢在必行。就目前而言，取消現(xiàn)行考試制度是行不通的，因為尚未找到可以取代分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，即使找到了，得到社會的認(rèn)可還需要一個過程。在這樣的社會環(huán)境下，不是輕言放棄高考，而是要加大考試改革的力度。考試應(yīng)該在考查學(xué)科能力的同時，注重考查學(xué)科綜合能力、分析解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力；在考試內(nèi)容上，減少封閉性試題的份量，增加開放性試題的分量，把研究性學(xué)習(xí)的實施與考試內(nèi)容結(jié)合起來，考查學(xué)生的綜合能力。

在平時教學(xué)中，應(yīng)多采用鼓勵性評價為主，不應(yīng)該使評價成為區(qū)分學(xué)生優(yōu)、差的工具，而應(yīng)該使其能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在不足中吸取經(jīng)驗，以待日后更有提高。試想當(dāng)考試成績成為區(qū)別人能力強(qiáng)弱，涉及個人成就榮譽(yù)，影響人的社會地位的判斷標(biāo)準(zhǔn)時，一些學(xué)生必然會想盡一切辦法（包括不正當(dāng)手段）去提高考試成績，這樣別說是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就連學(xué)生健全人格的培養(yǎng)都很難實現(xiàn)。另外，學(xué)生在犯錯之后，不應(yīng)該立即給予過多的懲罰和責(zé)備，這樣容易造成學(xué)生恐懼失敗的心理。人難免會犯錯，如能在錯誤中獲得啟示與經(jīng)驗，學(xué)生就更容易邁向成功的目標(biāo)。教師要讓學(xué)生有改進(jìn)的機(jī)會，引導(dǎo)他們在改進(jìn)中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后必能在成功中成長并獲得滿足。