作業(yè)批改記錄在歷史教學(xué)中的運用

摘要： 作業(yè)批改記錄是教師在批改作業(yè)后對學(xué)生作業(yè)情況作的一個簡單統(tǒng)計和分析。教師若能長期堅持此項工作，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有利于自身的專業(yè)發(fā)展。在歷史教學(xué)中怎么記作業(yè)批改記錄，又如何使用和升華作業(yè)批改記錄呢？這些都是值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)批改記錄 歷史教學(xué) 有效性 專業(yè)成長

剛剛送完一屆畢業(yè)班，在最后師生畢業(yè)座談會上，許多學(xué)生都問我“老師，你怎么對我們的每個人學(xué)習(xí)歷史情況了解如此清楚呀？”還有學(xué)生說：“你對我們每個人都能做到對癥下藥，我們學(xué)習(xí)有針對性，非常有效果。”其實，從教這么多年，我養(yǎng)成了一種習(xí)慣，即在批閱學(xué)生歷史作業(yè)時都做作業(yè)批改記錄。

作業(yè)批改記錄，就是教師在批改學(xué)生作業(yè)時，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題進行一個簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學(xué)活動中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，認為歷史學(xué)科不同于數(shù)理化，寫作業(yè)批改記錄是多此一舉，浪費時間。其實，在歷史教學(xué)中做作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無法替代的作用。

一、為什么記

（一）作業(yè)批改記錄是歷史教師備課的好幫手。

作業(yè)批改記錄記載著學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，需要采取的措施等重要信息，有利于歷史教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，為課堂講評、改進教學(xué)提供了依據(jù)，也為教師制訂下堂課歷史教學(xué)目標(biāo)、重難點，以及采取的教學(xué)方式、方法等提供材料。

（二）作業(yè)批改記錄是歷史教師反思自身教學(xué)的鏡子。

作業(yè)批改記錄不僅僅記載學(xué)生作業(yè)存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的措施。在寫作業(yè)批改記錄的過程中，歷史教師可以針對自己的教學(xué)行為與活動進行反思。通過這些反思，將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為實踐智慧，成功地實現(xiàn)教育理論與自我提升的鏈接。

（三）作業(yè)批改記錄是歷史教師提升科研能力的途徑。

作業(yè)批改記錄是簡短的教學(xué)總結(jié)，是發(fā)自肺腑的心得體會，是論點鮮明、論據(jù)充分的論文，它讓教師研究、探討得心應(yīng)手、游刃有余。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學(xué)生作業(yè)問題的一個書面呈現(xiàn)，它還是教師對教學(xué)問題深度思考的思想表達，是歷史教師科研能力提升的有效途徑。

（四）作業(yè)批改記錄是歷史教師愛的育人智慧的反映。

作業(yè)批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是歷史教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，更是歷史教師愛的表達，為人師表的人格表現(xiàn)。通過作業(yè)批改記錄，歷史教師可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的道德素養(yǎng)。

二、怎么記

（一）歷史作業(yè)批改記錄表的設(shè)計。

作業(yè)批改記錄的形式是多樣的，我從實際出發(fā)，設(shè)計了“歷史作業(yè)批改記錄表”，僅供參考。

歷史作業(yè)批改記錄表

批改時間_______年_______月_______日_______星期_______

（二）歷史作業(yè)批改記錄的內(nèi)容。

（1）記歷史作業(yè)的基本信息

首先記錄作業(yè)布置的內(nèi)容，便于教師掌握歷史作業(yè)數(shù)量和難度，以便及時調(diào)整。其次記下本次作業(yè)做得很好及很差的學(xué)生姓名，以便表揚和批評，做到賞罰分明。最后記下缺交作業(yè)的學(xué)生名單，以便督促，防止個別學(xué)生逃避作業(yè)。

（2）記學(xué)生在歷史作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤

這種錯誤可以是普遍出現(xiàn)的，所謂“通病”，也可以是某些學(xué)生的錯誤，但較典型，對其他學(xué)生有借鑒作用。記錄學(xué)生典型錯誤時，過程要照錄，特別是在錯誤的關(guān)鍵處要詳細記錄，以便講評。例如必修二（人教版）第5課《中國民族資本主義產(chǎn)生》的作業(yè)中大多數(shù)學(xué)生都誤認為“中國近代工業(yè)”中的“近代”是指其產(chǎn)生和發(fā)展于近代歷史時期，其實這里的“近代”是指其使用機器生產(chǎn)而非手工勞動。

（3）記錄歷史作業(yè)中反饋出來的教學(xué)缺漏

通過對作業(yè)中錯誤的分析，辨析出哪些缺漏是屬于個別現(xiàn)象，哪些是普遍現(xiàn)象；以及缺漏部分是屬于知識性、能力性，還是屬于觀點或技巧性?由此對個別現(xiàn)象有針對性地進行個別輔導(dǎo)，普遍現(xiàn)象則進行集體輔導(dǎo)。例如有一道選擇題：羅斯福新政中有利于長期性地解決失業(yè)造成問題的主要措施是：A.舉辦公共工程，B.實行《全國工業(yè)復(fù)興法》，C.建立社會保障體系，D.保護勞工權(quán)利。學(xué)生大都忽視對題目中“長期性地解決”的分析，錯誤地選了B。通過此題，反映出我在教學(xué)中忽視了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，對以后的教學(xué)有很大的借鑒意義。

（4）記歷史作業(yè)批改后記

每次批改作業(yè)后，歷史教師都要及時小結(jié)此次作業(yè)的得與失，以便總結(jié)經(jīng)驗，糾正不足，不斷改進，使作業(yè)布置更為合理，這對提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

總之，作業(yè)批改記錄不可小視，用好作業(yè)批改記錄可以為我們的教育、教學(xué)服務(wù)，為師生共同成長提供沃土。

三、怎么用

（一）用于每次作業(yè)后的集體講評或個別輔導(dǎo)。

由于作業(yè)批改記錄中記錄及時，內(nèi)容翔實，且錯誤均來自學(xué)生作業(yè)之中。因此我在下堂課開始時都要把歷史作業(yè)中的典型錯誤進行剖析、點評、糾錯。有時學(xué)生臉上會出現(xiàn)異樣的表情：“呵！老師在講我的作業(yè)。”因此講評作業(yè)的效果較好。另外針對作業(yè)中的個別學(xué)生問題，我會找時間“開小灶”，對癥下藥，這樣就避免了教學(xué)中的盲目性和眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，學(xué)生也就有了本文開始的感受。

（二）用于收集素材，供下輪備課或單元復(fù)習(xí)選用。

完整的歷史作業(yè)批改記錄是一份十分珍貴的教學(xué)檔案，在下一輪備課翻閱以前的作業(yè)批改記錄可以預(yù)先把握學(xué)生容易出差錯的地方和難以接受的地方，在備課和講授中予以重視。例如，學(xué)生在完成必修一（人教版）第7課《英國君主立憲制的建立》作業(yè)時，暴露出對明朝的內(nèi)閣和英國的內(nèi)閣區(qū)別不清的問題。我在下輪備課時首先就給學(xué)生分析了兩者的區(qū)別：明朝的內(nèi)閣是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，無決策權(quán)；而英國的內(nèi)閣是君主立憲制下的最高行政機構(gòu)。由于先入為主，主動解釋，就減少了學(xué)生的錯誤。

（三）用于考試命題。

一些教師在命題時往往忽視了學(xué)情，在各種資料中找題目。我在每次命題時都在作業(yè)批改記錄中找錯誤率高的一些題目作試題，例如期中考試時我把易錯題：曾以清光緒帝名義發(fā)布的《罪己詔》稱：“今茲議約，不侵我主權(quán)，不割我土地，念列邦之見諒，疾愚暴之無知，事后追思，慚憤交集。”文中的“議約”是指：A.《南京條約》B.《北京條約》C.《馬關(guān)條約》D.《辛丑條約》，改為：“上諭以永禁設(shè)或人與諸國（即列強）仇敵之會，違者皆斬”。該項規(guī)定出自：A.《南京條約》B.《北京條約》C.《馬關(guān)條約》D.《辛丑條約》，結(jié)果仍有少數(shù)學(xué)生不能正確選出答案。我抓住這個典型，教育學(xué)生重視自己的錯題，學(xué)會活學(xué)活用，學(xué)生經(jīng)過兩次講評，加深了對近代史上各條約內(nèi)容的印象。

（四）用于撰寫歷史教學(xué)論文。

其實，學(xué)生在作業(yè)中暴露出的問題，為教師進行教學(xué)研究提供了寶貴素材。例如我把歷史作業(yè)記錄中所記載的錯別字進行了歸類，分析原因，提出對策，最終撰寫出《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)中錯別字的糾正》一文，并在省級刊物上發(fā)表。

總之，作業(yè)批改記錄以其真實、具體的內(nèi)容，豐富多彩的問題解決辦法，在歷史教學(xué)中有著不可低估的價值。作為歷史教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用作業(yè)批改記錄，讓自己和學(xué)生都能從中受益。

參考文獻：

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