高中政治教學中情境創設的嘗試和思考

在高中政治課教學中如何創設教學情境，筆者認為其基本思路應該是：遵循學生的認知規律，以學生充分參與為前提，通過教學情景的創設，達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高為目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點自己的體會。

一、教學情境應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生從課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在教學《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分時，我創設了這樣一個情境：高中年齡階段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因此一下子就引起了學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

二、教學情境應是有針對性地創設問題情境，以激發學生的探究

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣一段材料：據蘇果連鎖超市反映，該店自開業以來，經常發生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年就要損失15至20萬元。請問：（1）這種行為是不是消費者的合法權利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生求知欲的一種行之有效的方法。

三、教學情境應保持價值中立，讓學生有更廣的思維空間

根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中，本身已有老師帶傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內容中，筆者出示了這樣一個情景：學生王某到岳陽某小商品市場買禮品，拿起張某地攤上的一只玩具小熊看了看，然后又放在原處，而張某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，張某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。這時再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題的答案不難得出。

四、應鼓勵學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境之中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的相互交融、相互溝通的過程。在這里，教學情境應當是一個系統，是由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種強烈的情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。在“農業是國民經濟的基礎”這一內容的教學中，我首先讓學生去看了一些關于中國加入世界貿易組織后農業所遇到的一些問題的材料，在此基礎上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農產品，因此，我們可以通過發展其它各行各業，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取？為什么？（陳嘉煒、朱燁等）（2）加入WTO后，我國農業會面臨哪些挑戰？又會帶來哪些機遇？面對入世后的情況，溫總理說：“我最擔心的是農業”，試述溫總理為什么會有此擔心？（徐炎、朱良井、劉靜等）（3）面對入世后的挑戰和機遇，我國農業可以采取哪些應對措施？（崔春佳、蔡永康、袁斌等）讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

五、教學情境的形式應倡導多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，我在教學實踐中曾經采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉，等等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于某一種或固定的幾種形式。

總之，在高中政治課教學中，創設學習情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面會有一定的幫助。