思想政治課合作探究教學的基本理念與價值判斷

摘要： 新課程改革突出倡導合作探究的學習方式，為此，合作探究如何在思想政治新課程條件下準確定位，成為思想政治教師必須直面的問題。本文試就思想政治課合作探究教學體現的基本理念和實施的價值判斷展開分析，為合作探究提供積極支持。

關鍵詞： 合作探究 思想政治 理念 價值

我國新一輪國家基礎教育課程改革，特別強調學生學習方式的改善，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出：“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”，“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。在新課程中，合作探究教學成為了思想政治課的內在要求。

思想政治課的合作探究教學是思想政治課教學過程，在教師的啟發和引導下，以學生自主探究和合作討論為前提，以課堂教學中的人際關系為基點，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將所學知識應用于分析解決實際問題的一種富有創意與實效的教學策略體系。通過這樣的教學，師生共同建立起平等、民主、互動、和諧的教學過程，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握方法、提升能力、優化情感上，使被動的、個體的接受式學習轉為主動的、整體的探索性學習，從而更有效地實現學生綜合素質的提高。本文試就從思想政治課合作探究教學體現的基本理念

和實施的價值判斷略作釋析。

一、基本理念

（一）主體觀

建構主義認為：“人的認識不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。”因此，教師和學生之間是一種主體性間的意義關系，學生要成為意義的主動建構者，教師就要在教學過程中確實發揮學生主動性。思想政治課合作探究教學圍繞的主旨，就是要讓學生在主動參與思想政治教學過程中，積極進行雙向和多向交往，真正成為學習的主體。以此為指導，思想政治教師就能在教學過程中為學生創造良好的教育條件和積極的教育環境，著重給學生提供生動、活潑、自由發展的空間，通過一系列教學方式、手段的有效實施，不斷增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，培養學生的主體人格，從而實現學生主體性的發展。

（二）系統觀

教學過程的空間結構是由教學目標、教學內容、教學手段和方法、教學組織形式及教學反饋五部分構成的，是既有機聯系又相互作用的整體結構系統。為了形成最佳的教學空間結構，產生最好的系統效益，實現課堂教學最優化，必須合理組合和優化設計教學系統各要素，既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學系統各要素間的良好組合和協調。因此，思想政治課教學在根據教育教學的需求提出教學目標、確定教學內容之后，要科學選擇教學方法和組織形式，在課堂教學中運用情境法、啟發法、問題法和研討法等多種方式，把思想政治課理論性原理與學生思想認識實際及社會生活實際有機結合，著力開展探究、發現、討論、反饋、協作等多種形式，這樣就能有力促進學生主動發展、主動創造，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的達成，發揮教學結構系統的最大效益。

（三）互動觀

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”合作探究教學是以教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，這種互動觀不僅有師生之間的互動，而且擴展至師師之間、生生之間的互動。其中，由于課堂上學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成效、學生社會化發展的影響都更強有力，因而合作探究教學把生生互動提到了前所未有的地位，并作為一種主要的互動方式來加以科學運用，這為現代教學系統注入了活力。思想政治課的合作探究教學突出合作型的生生互動，將它視為課堂教學中互動的最有效、最直接形式，把教學建立在更加廣闊的合作交往背景之上，這對于加大學生學習參與的深廣度，提高教學效益，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發展，具有指導性的現實意義。

（四）生命觀

新課程認為：教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態度、需要等因素，課堂應是師生生命成長的精神樂園。合作探究將教學建立在滿足師生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩，在合作探究中互相交流、彼此爭論、互教互學，充滿友愛與互助、合作與競賽，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響他人的需要，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要，個人的生命價值得到積極展現。思想政治課合作探究中，每個學生都有許多機會發表自己的觀點思路，傾聽他人的意見建議，積極交往、融洽合作、協同探究，營造生動活潑、民主和諧的教學氛圍，能夠讓學生體驗平等、自由、信任、尊重、友善、理解、寬容、親情、關愛等豐富的人生情感，形成對生命價值的感悟，并以更大的熱情參與思想政治課的教學全過程。

二、價值判斷

（一）合作探究教學是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段

培養學生的創造精神和實踐能力是素質教育的核心。在合作探究教學中，以教師為主導，以學生為主體，師生共同學習、協同探討，學生能在寬容鼓勵、生動活潑的狀態下打開思路、開闊視野、積極假設、激情探究，有利于培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，培養善于變革的精神和發現問題的能力，使創新性的個性思維、創造性的實踐能力得到健康發展。因此，思想政治課的合作探究教學，一方面倡導以學為本，以學為主，從學出發，為學服務，學生真正成為課堂的主人、學習的主體，能夠促進學生在交流、探究、實踐的基礎上，互通見解、大膽懷疑、碰撞思維，使自己的思路更創新、觀點更豐富；另一方面由于它樹立全新的學生觀，建立平等互動的新型師生關系，形成寬松民主的學習氛圍，擁有合作探究的“心理空間”，能夠促使學生將全部心理因素投入學習實踐活動中，最大限度地激發合作意識和探究精神，十分有利于開發全體學生創新思維和實踐能力的潛能。

（二）合作探究教學是建立學生社會責任意識的良好途徑

從本質上講，我國目前的基礎教育帶有濃厚的競爭色彩，學生視學校為單一競爭的場所，往往把自己的成功建立在他人失敗的基礎上，養成了被扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為，學生大都缺乏合作精神，更缺乏對他人對社會的責任意識，這種狀況令人十分擔憂。合作探究教學對傳統教育的單一競爭情境加以變革，將合作與競爭一起融入個人行為，并進行優化組合加以運用，這給予學生極大的主動性和協作性，學生在合作探究中更多地與他人和社會生活相關聯，更深入地了解和感知生活，更深刻地理解和領悟社會，必然會積極主動地關心他人關注社會。在思想政治課的合作探究中，教師從現實生活的各種實際出發，引領學生主動合作深入探究社會問題，能使學生在豐富的內心體驗基礎上形成符合社會規范的價值觀，在深刻的理解感悟中受到強烈的責任教育，逐步提高認識社會、理解社會、參與社會的能力，增強對他人、對社會、對民族的責任感和使命感。

（三）合作探究教學是提升學生科學素養的積極方式

在某種意義上，教學的本質就是一種動態的探究過程，教師需要探究和解決每時每刻面對的即時情景，學生的學習即是一個由未知走向已知的探究過程。合作探究教學使學生在教師引領和支持下經歷合作與探究的過程，獲得參與研究探索的體驗，獲得必要的科學與人文基礎知識，獲得科學探究的基本技能與思維方法，獲得認知能力和思維能力的發展。思想政治課是一門實踐性較強的學科，在合作探究中，學生通過自主性的合作學習和探究活動，不僅有助于學生以積極自主的方式學習思想政治課的基礎知識和拓展性延伸性知識，而且更重要的是在這種學習過程中，學生能夠學會通過合作探究去獲得自己需要的知識，學會決定探究的方向，學會對所獲信息進行加工處理，將有利于學生逐步形成正確的科學態度、嚴謹的科學作風、良好的科學道德、頑強的科學探索精神，從而提升學生的科學素養。

（四）合作探究教學是確保學生人格和諧發展的健康平臺

在傳統教學中，教師“壟斷”著課堂的話語權，學生僅充當著配角、背景，甚至是旁觀者，學生的主體地位難以真正得到落實，而超負荷、重復性、低水平的練習則使學生疲于應付，難以達成身心的和諧發展。在思想政治課的合作探究教學中，教師是學生學習的合作者、引導者、促進者，教師作為“平等中的首席”，能夠從學生主體的認識特點出發，充分尊重學生人格，營造和諧的學習情境，減輕學習的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起恒久的求知欲望，積極合作、主動探究，在合作中保護學生的自尊、激發學生的自信，在探究中引發學生的情感態度等個性特征參與學習活動，最終進入學會、會學和樂學的境地，課堂真正成了學生的學堂，充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氛圍，這樣，學生的主體性得到了發揮，尊嚴得到了尊重，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，從而實現了人格的和諧發展。

概而言之，“基本理念”是先導，它奠定了思想政治課合作探究教學的理論根基；“價值判斷”是趨向，它指明了思想政治課合作探究教學的選擇取向。我們堅信，隨著思想政治新課程的推進，合作探究將充分展現其特有魅力！

參考文獻：

［1］鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001年8月版.

［2］普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004年3月版.

［3］王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002年第2期.