如何實現信息技術環境下的教學創新

摘要： 信息技術革命特別是網絡技術、多媒體技術和信息高速公路的空前發展，對社會的經濟、文化、教育等正在產生深遠的影響。隨著教育現代化的步伐日益加快，傳統校園正隨著信息技術的應用而發生變革，一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園教學平臺已經建立起來，它們給教育教學注入了生機和活力。本文就信息技術環境下教學的創新作一些初步的探討和闡述。

關鍵詞： 信息技術 教學資源 教學模式 學習方式 創新

信息技術革命特別是網絡技術、多媒體技術和信息高速公路的空前發展，對社會的經濟、文化、教育等正在產生深遠的影響。隨著教育現代化的步伐日益加快，傳統校園正隨著信息技術的應用而發生變革，一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園教學平臺已經建立起來，它們給教育教學注入了生機和活力，但是如何突破傳統的教與學的模式，充分利用計算機特別是互聯網和校園網的互聯，構建新型的教與學的模式，實現教學創新仍有待我們不斷地探索。

一、教學資源的創新

互聯網擁有世界上最豐富的信息資源，是全球信息的集散地，它和校園網的互聯沖擊著傳統的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等印刷品，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優勢在于它的豐富性、共享性和知識更新速度快，能夠突破傳統教育環境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量。這為教師提供了教學資源創新的天然契機。

二、教學模式的創新

在當今信息時代里，多媒體技術與網絡化成為人們生活的重要組成部分，過去統一的教材、傳統的教學模式在多媒體網絡技術的沖擊下受到了極大的震蕩，信息化環境下的教學模式的創新已勢在必行。

傳統的課堂教學是教師面向學生傳播知識、技術，在教學中，教師始終唱主角，滿堂灌，學生處于被動角色，教師只能通過對學生的動作、表情和作業來了解學生對所學知識的掌握程度。這種方式影響了教學效果，降低了學生的學習興趣。

信息技術是集文字、圖形、圖像、動畫、聲音和交互網絡等方式為主體，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，根據學習者的自身條件、時間和學習程度等采取不同的教學策略，并根據反饋信息為學生提供及時的學習指導，既可以進行個別教學，又可以進行協作教學。這種教學方式是完全按照個人的學習程度進行的，不論是教學目標、教學內容、教學時間、教學方式，教師都可以按照學習者自己的意愿進行選擇，注重培養學生掌握信息處理的方法和分析問題、解決問題以及運用信息創造新知識、新觀點的能力，從根本上結束了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教學方式，代之以學生為中心的新型教學方式，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師則從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。

三、學習方式的創新

在信息化環境下，多媒體網絡技術在改變傳統的課堂觀、課程觀的同時也正在促成學習方式的變革，這種變革將為我們一個開啟活力之門的鑰匙。網上溝通與互動可以使學生體驗到師生之間、同學之間彼此的接納與支持，從而增加克服困難、投入學習的勇氣。有關研究表明，基于信息網絡的溝通交流可以促使知識的獲取和應用，可以促進學習者學習和反思活動的深入，提高他們的學習效率以及對學習活動的自我意識。借助于網絡，網上瀏覽、檢索、下載、對話式的可以達到很高的個別化的程度，發揮各個學習者的主體性，從而真正實現學生學習方法的創新。

具體地講，在信息化環境下，教師應當引導學生進行如下學習方式的創新。

1.引導學生進行“個性化”的學習

人本主義認為學習是學生的情感因素和認知因素的有機結合，強調教學應立足于學生的個性發展與追求學習的開放性。教師在教學中充分運用交互傳遞功能，借助信息技術的教學設計和教學方式，開放學生的學習資源，充分適應個性差異，營造一個相對個性化的學習環境，使每個學生都可以得到與教師與學生充分交流的機會，它可以針對每一學習者，按最有效的個性化原則來組織學習，更注重培養自學能力。在這個環境中，學習是學生個人的事情、自主的活動，學生各取所需、自由自在地在網上暢游，滿足他們不同的需要，真正讓不同程度的學生找到適合自己發展的空間，煥發個性的光彩，信息技術只是提供一種學習平臺。

2.引導學生進行“協作性”學習

基于信息技術下的協作學習，是多個學習者針對同一學習內容彼此合作。教師的教學一定要注意為學生提供一個互動空間，創設一個協作學習的環境，引導學生在溝通、親合下成為學習伙伴，制定合作學習方案，積極探索，展開合作。每一位學生不僅要了解自己的狀況，也要了解他人的信息，并及時地把自己的想法和他人進行溝通、比較。學生不僅可以通過設計自己的作品中獲得知識，還能通過交流從其他人那里得到提高。這也是有利于21世紀新型人才培養的一種教學策略。同時，采取協作式學習，會使學生在分析、解決疑難問題時，效率更高。信息環境下的教學可以采取“網上討論”、“電子郵件”、“BBS”等方式為學生提供交流的渠道，探討問題、相互幫助、提交學習成果。在學習中，學習成員以小組的形式進行學習。小組學習成員通過合作、幫助進行練習、實驗。尤其在實驗中，要求兩名學生合作進行數據測量、數據結果輸入、提交計算機判斷系統，培養學生的協作能力。

3.引導學生進行“交互性”學習

未來世界是一個交往、交流與合作不斷深入的世界，網絡的出現并與現實世界不斷交互，使學習環境不斷的開放化、多元化、復雜化、動態化。針對這種變化，引導學生學會交際與溝通，有單向“接受學習”向多元互動的“交互性學習”轉變，并在交互中學會不斷地自我學習、自我完善、自我發展，這是信息技術環境下學習的一個重點。在教學中，要注意引導學生：（1）以信息為載體，進行教師、學生、學習網站的多向多元交流；（2）以學習、生活為中介，進行網絡世界與現實世界的雙向多元交互；（3）以現代通信設備為工具，進行跨地區、跨人群、跨領域的多向多元交互。

4.引導學生進行“研究性”的學習

布魯納認為，學生的學習過程必須作為更加能力的認知過程加以展示，必須有埋頭于問題解決的學習“體驗”。作為教師，我們有義務教會學生怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創造，去回答他所需要回答的問題，引導學生開展研究性學習。在信息技術環境下，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存儲能力和處理能力，必將成為學生“研究性”的學習的工具，這種“研究性學習”可以以任務為驅動，讓學生帶著問題上網。在課程教學中，可不定期在校園網上公布一些探索研究的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題，使課堂探究性學習得到延伸。學生圍繞選題，在現實生活、文字資料以及網絡資源中，查找有關資料，整理自己的成果，然后利用信息網絡進行跨時空交流，綜合各方面的信息，完成課題研究。這樣，能大大提高學生在信息時代的學習與研究能力。

5.引導學生進行“選擇性”學習

學會選擇是未來學生的基本生存能力之一。在信息世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數據傳播速度快、信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面信息垃圾也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，教師應引導學生學會“選擇性學習”，提高學生信息檢索力、判斷力和處理力，培養學生的自制力和思考力。

總之，在信息技術環境下，大量教育和教學信息資源的涌現，極大地沖擊了傳統的教育模式和學習方式，我們只有深入研究信息化環境下的教與學的特點，不斷構建新型的教與學的方式，才能適應教育現代化的需要，才能培養出適應信息時代需求的新型人才。

參考文獻：

［１］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.