小學英語課堂提問“四多”

摘要： 語言學家認為，在語言課堂教學中，教師與學生間的交流對于提高教學效果起著重要作用，而提問是教師與學生之間進行交流的一種主要形式，它可以活躍課堂氣氛，增加學生的課堂參與度，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生對語言的理解和應用，從而幫助教師組織有效的課堂教學。但有時學生對于教師的提問卻啟而不發、毫無反應或回答不能達到教師心中所期望的結果。本文試圖從教師的調控方面來談一談如何提高英語課堂提問的有效性。

關鍵詞： 小學英語 課堂提問 激情 指向 耐心 評價

一、問題的提出

英語課堂提問通過教師的循循善誘，引導學生進入英語學習的情境。通過師生間的交談來展開教學、進行交際、訓練學生運用英語的能力。但有時學生對于教師的提問卻啟而不發、毫無反應或回答不能達到教師心中所期望的結果。是什么原因？課堂教學是千變萬化的，其中，教師的調控手段在很大程度上影響了一堂課的順利進行。恰當的課堂調控技巧，能使全體學生圍繞著教學內容和教學形式轉，從而極大地提高課堂的教學效率。而成績的取得，又大大提高了學生的學習興趣，形成了教與學的良性循環。

二、問題的分析

在教學實踐中不難發現，學生對于教師的提問無反應或反應低，大致有四種原因：

1.有的是“沒有聽見”。

2.有的是沒聽懂。

3.有的是聽懂了不會回答。

4.還有的是不敢或不愿回答。

針對這些情況，教師在實際教學中要運用采取恰當的調控手段，使得課堂提問不斷地完善，以此使得課堂教學達到最好的教學效果。

三、問題的解決

1.多一點激情，吸引學生的注意力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出：“常有這樣的情況，就是從教學法的觀點來看，對教師的課沒有任何可以指責的地方，但是教師講述教材時的那種漫無目的、有氣無力的口氣，使得學生產生一種無精打采的情緒。教師對教材的冷淡態度馬上就傳給了學生，于是教材就好像成了師生之間的一道障壁。”如果教師的提問同樣也帶著漫無目的或有氣無力的口氣，怎么能吸引學生的注意力、激發他們的興趣呢？英語活動是充滿活力的師生互動，英語課堂具有節奏輕快、密度強大、頻率高的特點。因此，教師在提問時應創造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調”，具有積極的意義。激情的提問，能夠感染學生、引起注意，使他們進入教師創設的問題情境，積極思維。

2.多一點指向，幫助學生更好地理解提問所指。

學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。問題里面有某個學生不知道或不理解的詞、句式有新組合，或提問的跨度太大，都會影響他們對問題的反應。如果教師在提問時加強針對性，多一點指向，學生就不會對教師的提問云里霧里，完全摸不著頭腦了。例如：英語賽課時，一般都是借班上課，學生對于新老師的課堂常規用語是不太熟悉的。有的教師說“Can you practise in pairs？”；也有的老師習慣說: “Can you practise with your deskmate？”若學生沒能反應，教師馬上可以用肢體語言加以提示。邊說邊演示兩人操練，學生一看就明白了。英語教學不贊成用漢語加以提示，但是，教師可以利用眼神、動作、圖片等加強指向，幫助學生更好地理解提問所指。

3.多一點耐心，讓每一位學生碰撞出思維的火花。

有的學生聽懂了教師的提問，但是一時之間不會回答。例如：牛津英語5B Unit 8中討論周末活動時，教師問：“How do you spend your weekends？”這是一個發散性問題，需要學生聯系生活作出應答。對于五年級學生來說是個人人會答的問題，答案非常豐富，主要是訓練often的用法和一般現在時中動詞的用法。因此，要鼓勵學生通過各種不同的回答來達到訓練的目的，同時在回答中使學生明白動詞的用法。但農村孩子校外生活貧乏，通常只會立刻想到：“I often watch TV.”“I often do homework.”等。這時候，教師應該多一點耐心，多給孩子一些時間想一想。有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生，教師可以稍作提示“Think about ‘sports’ or ‘hobbies’”，必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費。學生的思維被激發，就會利用已經學過的知識，把新舊知識聯系起來：“I often play basketball./I often listen to music./I often go shopping./I often play games with my friends....”耐心的等待并不是消極被動的，課堂上教師的思維應是積極主動的，要找出學生思維的阻塞點，想辦法耐心地給予疏導。做了應該做的引導后，就要完全相信學生，保持你的笑容，讓學生知道你是在等待他，而不是在催促他。沒有了浮躁的心情，不是為了上完課而思考，課堂上充溢著一種交流探討的氣氛，學生自然會有妙論出現，教師自然會有驚喜收獲。

4.多一點評價，激發學生熱烈的學習愿望。

有部分學生認為回答問題沒什么意義與成就感，不被欣賞，所以不愿意回答問題。還有學生擔心回答不正確，會遭到老師的批評或同學的恥笑，所以不敢回答問題。要改變學生的觀念，教師就要充分重視對學生作答后的評價。每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地、毫不含糊地給以充分的肯定，可以用“Good！”、“Great！”、“Clear！”等激勵性的話語去鼓舞學生，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動，激發學生熱烈的學習愿望。在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

總之，在交流過程中教師要隨時注意學生學習中的問題和困難，多一點激情，多一點指向，多一點耐心，再多一點評價，才能增進師生之間的情感交流，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。