“情感過濾假設”對農村中學英語教學的啟示

“情感過濾假設”是美國著名的語言學家克拉申（Stephen D.Krashen）提出的關于第二語言習得的5條假設中的一條。“情感過濾假設”是克拉申用來解釋同一外語學習群體中產生個體學習進度差異的原因。第二語言習得研究表明學習動機、自信心和顧慮是影響第二語言習得進度的情感因素。一般來說，學習動機強、自信心高、顧慮少的學生比學習動機弱、自信心低、顧慮多的學生在語言學習上要成功得多。“情感過濾”實際上就是在語言習得者的心理上產生的一種語言吸收障礙，它阻礙了習得者對輸入語的完全理解和吸收。“情感過濾假設”便是以這種研究結果為基礎提出來的。因此，在我們的教學活動中，如何通過對克拉申的這一習得理論的研究和利用來指導教學就變得相當重要，特別是在廣大的農村。

筆者多年從事農村中學的英語教學，農村中學生的英語學習存在很多問題，從成績上看最明顯的就是低分多、高分少。筆者通過訪談得知部分學生英語學習的不成功除了與其本人的智力因素有關外，非智力因素往往起著極大的作用，非智力因素包含了很多方面的內容，如學習者的學習動機、意志力、自信心、性格、習慣、學習策略等。農村中學部分學生家長在城里打工，學生沒人監管，加之個人的自控能力差，英語學習開始時沒學好，后來逐漸失去興趣，學習動機下降。另一方面農村中學的師資﹑校舍還不是十分寬裕，造成班級學生數過多，讓教師無力顧及到每個學生。

如何針對農村中學生英語學習的情況，并結合最新的外語教學的研究成果及新課程標準來改進自己的教學是農村中學英語教師自我發展必須要思考的問題。筆者認為，具體而言，教師可以嘗試從以下幾個方面進行努力。

一、提高學生的英語學習興趣和動機，降低學習者的“情感過濾”。

（一）教師先要使自已的課盡量變得生動有趣。

1.選擇多樣的話題和任務，新課程標準的設計理念就是要開發課程資源，拓展學用渠道。用教材中的話題作為鋪墊，補充一些讓學生感興趣的、與他們生活密切相關的話題。對于什么是學生感興趣的，教師不能憑空想象，而是需要調查，沒有調查就沒有發言權。比如，學生喜歡卡通片，教師就選擇與教材中的話題相關的卡通片作為教學材料之一。

2.盡量多用多媒體進行教學。由于農村遠程教育的發展，農村中學也有了多媒體教室。雖然不多，但也可以每周用上兩三次，上多媒體課需要比普通的課多花很多時間備課，但這是必須的。

3.設計一些緊張和具有挑戰性的游戲，讓學生處于應激狀況。這樣的游戲通過獲得某個有趣的目標而提供一種緊張的快樂。在規則限制的情況下，設計時要考慮難度不宜過大，要讓學生能夠“跳一跳，摘個桃”。

4.娛樂性。教師應放下師道尊嚴的架子，讓學生感到課堂的快樂，從而提高學習的興趣。教師應努力搜集或創造一些小笑話、故事等，在課堂中還可適當地讓學生聽聽英文歌曲、看看淺易的英文電影。

（二）注重對學生的正確評價，激發學生的學習英語的興趣和動機。

一些學生對英語缺乏興趣是由于缺乏成功的經驗，故教師平時課堂提問時要正確或寬大處理學生的答案，保護學生的自尊心和學習英語的積極性。

（三）激發學生的學習動機。

學習動機就是一種愿意或急切地把精力投入到學習中的精神狀態。強烈的學習動機會使英語教學更加容易和快樂。教師通過觀察法、調查法等諸多方法了解學生需要的特點，分析學生需要存在的問題及合理需要是否得到應有的滿足，通過采取一些強化的訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

二、對學生進行學習策略教育，讓學生感受進步，減小“情感過濾”。

進入21世紀，終身學習已成為一種重要的生活方式，教育的目的不再只是教給學生知識，更重要的是要教會學生學會學習、學會思考，以促進自身的可持續發展。因此，學習策略的教學必然成為新世紀教育教學的高級目標。為此，我們有必要通過專門的教學，對學生進行學習策略訓練，從而改善他們的學習能力，特別是獨立自覺學習的能力。農村中學的學生英語學得不好，多半是不會學習或是不會有效地學習。學習策略的研究近幾十年來研究發展很快，學習策略種類繁多，筆者認為對英語學習特別重要的有下面兩點：

（一）保持知識的策略，即記憶的策略。

可以說，外語學習的關鍵就是詞匯學習，而詞匯學習的關鍵就是如何有效地記憶單詞，“單詞不記，考試沒戲”。“背單詞”三個字可能是中國學習者中使用頻率最高、關注度最高、難度也是最高的一個概念，圍繞這一概念展開的各種思考，從本質上來看，就是如何更有效地記憶單詞。1.教學生依據“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示的“先快后慢”的遺忘規律來合理安排自己的單詞記憶時間。2.在閱讀和聽講中要教學生記好筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭。有關研究也表明，學生借助筆記可以有效地控制自已的認知加工過程，維持和學習注意和興趣，又有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯系。3.卡片法記單詞和知識，這要同筆記法配合起來使用，把難的單詞和容易遺忘而又重要的知識點記到卡片上，依據遺忘規律進行復習。4.合理組織所學知識，提高認知結構的清晰性和可利用性，制作結構網絡圖，這一點在復習英語語法時特別重要。農村中學生普遍學不好語法，正如胡春洞所說：“學生在語法學習和使用中最感困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼……”用一個傳統的樹形圖將英語語法的主要內容分為詞法和句法兩大類，詞法分為構詞法和詞類，詞類分為靜態和動態。靜態詞包括名詞、形容詞、代詞、副詞、數詞、介詞、連詞和嘆詞。動態詞包括動詞及與動詞相關的內容。句法可分為句子成分、句子分類和標點符號三大類。

（二）元認識監控策略，即學生對自己學習過程的有效監視和控制。

具體來說對學習英語起重要作用的有：1.領會監控，德文（Devine.1987）提出建議：（1）變化閱讀的速度，比較容易的文章讀快點兒，抓住文章的整體觀點；較難的章節，則要放慢速度。（2）意思模糊，如果某些內容不太明白，繼續讀下去，后文中會有更多的補充信息或明確說明。（3）猜測，當所讀的某個單詞不認識，猜測其意并繼續讀下去，并檢測自己的猜測。（4）重讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自知矛盾或模棱兩可時。2.注意監控。農村中學生在課堂上常不能集中注意力，教師可利用下面五種方法：（1）在上課之前，告訴學生要注意的目標，學生會學得好一些。（2）使用標示標出重點的線索，可增高或降低聲音，也可使用手勢或重復。（3）增加材料的情緒性，使用情緒色彩濃的詞比使用中性的同義詞更能贏得學生的注意力。（4）使用獨特的或者奇特的刺激。（5）通知學生后面講的內容對他們非常重要。

三、重視情感因素，正確引導學生，控制“情感過濾”。

我們知道，消極的情感因素會嚴重地妨礙習得者最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，并妨礙習得者對已輸入語言進行有效的吸收和消化。因此，重視情感因素，幫助學生克服語言焦慮感是極其重要的。農村中學生的性格大多比較內向，在公共場所里不善于表現自己，教師需要格外注意自己的用詞，切不可輕易地否定學生。要允許學生犯點小錯，并接受他們的失誤，不能說，“男生在語言的學習上就是要比女生差”，因為在這樣的不良心理暗示下，就會有男生覺得自己學不好英語是理所應當的，久而久之，慢慢失去對英語學習的興趣和信心。在教學中，教師一方面要努力通過生動有趣的教學手段來為學生營造一種輕松愉快的學習環境，減少學生的焦慮感；另一方面又不能讓他們放任自由，毫無目標和壓力。要讓學生感到教師是真心地愛他們，讓學生愿意主動地去接觸教師。筆者認為有這樣一句話講得好，“如果我是孩子，如果是我孩子”，即要有愛心，要盡可能地幫助學生將焦慮感轉化為學習的動力。

誠然，農村中學生在學習英語時遇到的困難還有教師個人解決不了的客觀因素。教師能做的無非是在教好語言技能和語言知識的同時更多地關注學生的學習興趣及動機、學習策略、情感態度，總而言之，就是教師要關注語言知識和技能以外的東西。

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