如何大面積提高小學生英語成績

小學自開設英語課以來，小學生英語學習過程中產生的兩極分化現象使得許多小學英語教師感到頭痛不已。剛接觸英語時，學生對這門課感到很新奇，學習積極性很高，學習成績普遍優(yōu)良。兩、三個學期以后，由于大量詞匯及一些語法的介入，一部分學生開始分化，成績直線下降。期末考試不及格的人數占總人數的六分之一，七十分、八十分的人數占一大部分，優(yōu)秀率普遍下降。尤其是那些整天忙于生計、無暇顧及孩子學習的家長，他們孩子的英語更是馬尾巴拎豆腐——提不起來。到了五、六年級，兩極分化現象已相當嚴重。這些成績差的學生越來越不想學，有些干脆破罐子破摔，上課時說話、搗亂、看漫畫書等。如果長期這樣下去，小學開設英語課的目的就無法達到，普及小學英語教育也就成了一句空話。

為迅速扭轉這種局面，大面積提高小學生的英語成績，我們學校采取了英語教師跟班制，即英語教師從三年級開始教起，一直到小學畢業(yè)。這一措施要求教師從一開始就要立足于全體學生，充分調動每個學生學習英語的積極性，嚴把質量關，從根本上防止和杜絕兩極分化現象，徹底消滅不及格。從2004年秋季開始，我擔任小學三年級英語教師，在教學上摸索出了一套行之有效而又符合小學生心理特點的教學方法和實踐措施。

一、情感投入，激發(fā)興趣

課堂教學的過程不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往和情感交流的過程。師生關系直接影響著學生的情感和興趣，影響著學生的認知活動。他們喜歡哪位老師，就喜歡他/她所教的那門課。所以要想讓他們學好英語，教師就要重視感情投入，以自己真誠的愛喚起學生的共鳴，不以權威和監(jiān)督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使他們不怕出錯，敢于開口講英語，邁出可喜的第一步。因此，當我第一次步入三年級的教室時，便面帶微笑，用簡單的英語和孩子們打招呼，自我介紹，并說：“我很高興成為你們的老師，更愿意做你們的朋友。”接著，我走到學生們中間，請一個學生介紹自己。然后我很親切地握著他的手說：“Nice to meet you.很高興認識你。”并給他起了一個好聽的英語名字。學生們一個個活躍起來，爭相介紹自己并和我握手問好。就這樣，我和學生們之間的心理距離一下子拉近了，他們都親切地叫我Miss Zhang。和諧融洽的師生關系為以后的教學打下了良好的感情基礎。

二、把好語音、字母關

語音是學好語言的關鍵。為了幫助學生把音發(fā)準，我常常一遍遍地讓學生看口型模仿，不厭其煩地作示范。在教二十六個英文字母時，為了避免學生感覺枯燥無味，我把二十六個英文字母都比作具體形象的事物來教。比如：A像梯子，B像眼鏡，C像月牙兒……學完字母后，我讓學生每人做一套字母卡片，用這些卡片來做游戲，如：字母撲克牌、找鄰居、按字母所含的元音音素給二十六個字母分家，等等。學生在充滿趣味的教學活動中牢牢地掌握了二十六個字母的讀音和寫法。

三、牢固打好單詞基礎

詞匯就好比蓋房子的磚瓦，無磚無瓦蓋不成房。要想學好英語，就必須多記單詞。這是學生一開始最感頭痛的事，也是最困難、最枯燥的事。過這一關我的做法是：（a）力爭課內消化。我在講單詞時盡量慢些，分析單詞的構成和發(fā)音規(guī)則。因英語的音標和漢語拼音有某些相似的地方，我就鼓勵學生在記單詞時和漢語拼音聯系起來。比如:fan，ten，ant等單詞就可以這樣來記。與此同時要求學生在記單詞時必須做到“五到”：即“心到”、“眼到”、“口到”、“耳到”、“手到”。每節(jié)課拿出七、八分鐘時間讓學生速記，當堂測驗，掌握率可達85%左右。這些詞要求課下復習，下節(jié)課再聽寫，力求百分之百掌握。（b）講授記憶單詞的方法和技巧。如聯想法、對比記憶法、詞綴記憶法等。例如：在教teacher一詞時，我啟發(fā)學生：老師喜歡喝茶，茶是tea，tea后面加上ch就是teach（教），teach后面再加上詞綴-er就成了教師teacher。這個詞就用了聯想法和詞綴記憶法。還有記住一個基礎詞，改頭換面成為另一個詞，如ten-hen-pen...，car-cat-cap...（c）請家長每天花幾分鐘時間幫助聽寫所學單詞。（d）組織學生做單詞游戲，如單詞接龍、單詞碰碰車、反義詞大比拼等。(e)定期舉行單詞競賽，設一、二、三等獎和進步獎。總之，千方百計力爭讓每個學生的單詞過關，為進一步學習鋪平道路。

四、一步一個腳印，扎扎實實突破語法難點

語法是學習英語的一大攔路虎。不懂語法就無法駕馭語言。雖然小學階段不要求詳細講解語法知識，但一些最基本的、最常見的用法還必須掌握，如名詞復數、一些基本句型和幾種簡單的時態(tài)等。為了讓學生易于理解，學起來感覺不枯燥，我把小學階段涉及到的常見語法項目編成順口溜，讀起來簡潔明了、朗朗上口。例如：be動詞am，is，are的用法，我編為：I用am，you用are，is用于he/she/it；現在進行時中動詞需要加-ing，帶不發(fā)音的e的動詞加ing時要先去掉e再加ing，我編成：i-n-g，小淘氣，見到啞e就咬去。每教一個語法或知識點，一點一點地突破，多練幾天典型練習題，并及時掌握反饋信息。在下一個語法出現前，一定進行目標檢測，發(fā)現問題，及時補救。

五、充分利用實景實物或多媒體課件，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境

缺乏語言環(huán)境是中國學生學習英語的一大缺陷。為彌補這一缺陷，我在課堂上充分利用實景實物或多媒體課件來創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生在模擬真實的生活情境中操練交際用語，增強語言交際的真實感。根據課堂需要讓學生自帶動物玩具擺成小小動物園，自帶水果、食品、文具擺成小商店，組織學生進行參觀或購物等交際活動。在情境中操練使學生更易理解，又提高了興趣，教學效果顯著，學習效率大大提高。

六、滿腔熱情關注“后進生”

我們知道，學生的智力水平各異，再加上一些非智力因素的影響，他們的接受能力和鞏固能力肯定存在差異。所以在學習過程中就會有“好、中、差”之分。這就要求教師必須因材施教，不僅要做到“培優(yōu)、促中”，更應該做好“補差”工作，使個別“后進生”盡快趕上來。我的做法具體如下：上課前除了認真?zhèn)浜媒滩囊酝猓€仔細分析了班上學生的情況，然后確定教學內容的難易程度。以中等生為主要講授對象，以基礎好的學生為自學拔高對象，以基礎差的學生為重點輔導對象。“后進生”之所以差，主要原因是課堂上不認真聽講，造成許多知識點上的空白或漏洞，課下又不愿下功夫復習鞏固。針對這種情況，我在講課時采取多種方法，力求把課上得有聲有色，吸引學生尤其是“后進生”的注意力；課堂提問，鼓勵基礎差的學生大膽開口回答問題，答對時給予充分肯定，即使答不對我也從不批評，而是鼓勵他認真聽講，相信他下次一定能答對，讓他始終保持一種成功感和自信心；課后給他們傳授學習方法和技巧，要求他們課前先預習，找出生詞，初步了解課文內容，找出疑點記在本子上，聽課時帶著疑點有目的地去聽。在做作業(yè)前要求他們把本節(jié)課的內容先認真復習一遍再做。對較差的學生當面批改作業(yè)，對作業(yè)中出現的問題、錯誤一一講解、指正，并要求其認真訂正，做對了給予獎勵。另外，鼓勵優(yōu)等生和他們交朋友，結成對子一幫一，促使他們快速進步。這些措施有效地幫助“后進生”一步一個臺階趕了上來，沒有成為“掉隊生”，為大面積提高英語成績提供了有力保障。

經過四年的不懈努力，在學校領導的大力支持和幫助下，我所教班級的學生對英語這門課一直保持著濃厚的興趣，學習積極性高，成績喜人。在鄭州市二七區(qū)組織的八次期末考試中，平均成績一直是名列前茅，優(yōu)秀率均達80%以上，徹底消滅了兩極分化和不及格現象，受到區(qū)教委領導和校領導及學生家長的一致好評。