英語學困生學習心理障礙成因探究

摘要： 學習英語的人越來越多，熱情越來越高，伴隨而來的英語學困情況愈加凸顯。研究學困生學習心理障礙是我們廣大教育者迫在眉睫的工作。本文從教育理論和實踐的層面探討學困生學習心理障礙的成因，從而找到解決問題的途徑，優化學生心理素質，塑造學生健全人格。全面提高教育教學質量。

關鍵詞： 學困生 學習心理 心理障礙

英語作為基礎教育階段的重要學科之一，歷經數次課程改革，廣大教育工作者都力圖找出適合我國國情的英語教學方式。由于地域經濟文化差異、師資力量的參差不齊和學生的個體因素，全國各地的英語教學質量差距較大。尤其是初中英語零起點生，到了高中階段，出現為數不少的英語“學困生”。

所謂英語“學困生”，就是學生在英語學習過程中，由于語言學習認知能力的差異，以及對教師英語教學適應性的差異，而逐漸形成了一批英語學習困難生。輔導“學困生”是英語教學的重要內容。“學困生”形成的原因是多方面的，在諸多因素中，學習心理障礙是重要因素之一。英語“學困生”與學業成績優秀的學生一樣，具有學好英語的良好愿望和學習英語的潛能。但是，在英語學習過程中，由于種種心理障礙使他們學好英語的潛能未被挖掘出來，甚至還受到諸多壓抑。要促進“學困生”學情的轉化，必須千方百計解決其學習心理障礙問題。

以往對英語“學困生”的認識，往往是集中在他們語言知識和學習方法的欠缺，而忽視了他們在英語學習過程中出現的心理障礙；對他們的輔導只注重了英語知識和技能輔導，而忽視了他們的心理輔導。中學階段是心理發育的關鍵時期，人格趨于成熟但不穩定，容易發生心理困惑和危機。在心理方面的關心和引導是對英語“學困生”健全人格輔導的一個重要內容。為了發現和挖掘英語“學困生”學好英語的潛能，以及促進其健全人格的形成，我們在幫助他們掌握適當學習方法和策略的同時，要重視他們心理問題的矯治和預防，使其在和教師、同學打交道時、在處理自己和英語學習的關系上以及面對現實時，能夠不斷調整自己，保持良好心態。因此，對于英語“學困生”的學習輔導，應側重對其學習心理輔導，使其突破心理障礙，樹立良好個性。

其次，為了幫助“學困生”克服心理障礙，培養“學困生”的自主學習能力，指導他們自我提高，自己探求獲得知識的過程和方法，成就“學困生”學習過程中的“成就感”，從而使“學困生”重樹信心，充分發揮其英語學習潛能；學會自我心理調適，正確面對困難及挫折，形成健康心理。我們對英語學困生學習心理障礙的成因及克服學習心理障礙的策略進行了深入的探究。

一、學困生學習心理障礙的理論探究與實踐分析

（一）英語學困生心理障礙的理論探究

美國心理學家韋納曾經提出過一套成功和失敗歸因理論，他認為一般人會把成功和失敗歸結于一些理由，如能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況等。他將成功歸因于個人努力，將失敗歸因于努力不足的個體，會在今后承擔困難的任務、面對困難時堅持不懈，因為他們相信自己的努力能改善結果。反之，那些將失敗歸因于自己能力不足，將成功歸因于情景因素的個體，將會在碰倒困難時輕易就放棄。正確的心理歸因，能幫助學生建立成功學習的自信心，反之，消極的心理歸因，則更多的造成學生心理上的無助感，成為學生學習失敗的重要因素。

其次，是學生消極自我意象的形成。消極的自我意象是阻礙學生學好英語的又一重要心理因素。學困的問題不在于學生的智力因素，也不是缺乏基本的能力，往往在于它們有一種消極的自我意象。人的自我意象是根據個人的經歷，成功、失敗、屈辱等，特別是童年的經歷，慢慢地就形成了個人的自我意象。學生的自我意象，多半就是在學習過程中形成的，他們的學習生活、在同學中的個人體驗、老師的評價和態度的體驗，都是形成學生自我意象的重要因素。后天的影響，對學生的自我意象影響很大，特別是他人或者學生自己對自己的定位非常關鍵，比如有的學生把自己定位為“文學愛好者”、“數學天才”、“有表演天賦”等，他們就會有意無意地在這個方面下功夫，努力使這方面的才能更加突出。如果一個學生老是經受失敗的經歷，他會慢慢在心理意象上形成自己是個失敗者的印象，慢慢地會把自己定位為一個失敗者。自我接受是人類最重要的品質之一，自我接受的前提是對自我價值的肯定，如果一個人總是認為自己是個失敗者，他就總是為自己的失敗尋找安慰和借口，就會放棄努力。英語學困生往往在英語學習屢屢受挫，他們大都有失敗者的體驗，從而會逐漸陷入失望、悲觀、束手無策、退縮、自暴自棄、情緒消極的狀態中。

上述理論表明：學困生的問題不在于學生的智力因素，也不是缺乏基本的能力，往往在于他們錯誤的成敗歸因和消極的自我意象。給合多年的教育教學實踐，我們對英語學困生心理障礙成因進行了更深入、更細致的分析。

（二）學困生心理障礙成因的實踐分析

克服學困生英語學習的心理障礙，有必要先摸清產生這些心理障礙的原因。從教育教學的實踐層面，我們認為可以從以下幾個方面歸結。

1.學生自身的因素

（1）中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－18歲之間，正是少年向青年的過渡時期，這個時期的心理特點決定了中學生有強烈的逆反心理。作為一種外來語言，學生開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味，加上個別教師對教法注意不夠，批評得多，鼓勵得少，等等。這樣，就刺激了學生的逆反心理，造成學困生對教師、同學情感疏遠、淡薄。教學中老師對學困生常常不提不問，不予理睬，學困生則不參與課堂教學活動，甚至無故破壞課堂教學紀律。長此以往，造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

（2）非智力因素及學法的影響。在教學實踐中，我們發現，大部學困生智力并不差，他們學習困難多是非智力因素造成的。如：他們當中有的學習目的不明確；有的學習情緒不穩定，反復無常；有的缺乏學習意志力，一遇到困難就退縮；有的上課注意力不集中；有的沒有養成良好的學習習慣；也有的沒有培養出正確的學習方法。結果，在學習過程中屢屢受挫，很難積累成功的體驗，最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。

（3）知識遷移過程中的斷鏈與破網。前面說過，學困生形成最主要的原因不是智力低下，從教育教學來看，更多的是知識遷移過程中知識鏈條的斷鏈，知識網絡的破壞。眾所周知，學生對基礎知識的掌握，直接影響其下一步的學習，學困生在開始高中階段的學習過程中，往往因為其初中英語基礎比較薄弱，很難進一步深入學習，或者學習非常吃力。當前的新版高中教材，相對現行初中學英語教材結構的邏輯性、系統性更強，知識的連續性也很強，初中學的知識往往是高中學習的基礎。所以，如果學生對初中階段的知識不能很好地掌握，就很難及時掌握高中知識，給學生的繼續學習帶來很大困難，學習過程中必然出現薄弱環節。學困生因在平時學習中就感到很吃力，根本無力對以前學習出存在的問題進行查漏補缺、及時補救，最終造成新舊知識無法銜接，這樣的斷鏈，最終造成學困生前面的沒有學好、后面的學不會，長此以往，知識網絡缺失，無法形成知識體系，進一步惡性循環，學得越多越差，最后就是無法趕上集體學習進程，自暴自棄。

（4）考試過程中的心理障礙。教學試驗表明，高中英語學困生考試中往往不能正常發揮，更進一步加劇學困生的失敗心理。如，因知識點掌握的不夠熟練，做題速度慢，總怕做不完試卷；由于心理焦躁，審題馬虎，常發生審題錯誤；在做題目的時候，遇到的攔路虎比較多，做題的過程中患得患失，等等。考試中的障礙，在一定程度上影響學困生考試的正常發揮，考試成績總是不能盡如人意，本來應該得到的分數都得不到，長此以往產生對英語的厭學情緒。

2.教育者的因素

（1）非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然高中生較之于初中生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生著深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師，相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也是造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。

（2）老師對學生缺乏愛心。這是造成學困生學習心理障礙的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業完不成，上課不認真聽講，嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極的自我意象。

（3）教師教法方面的因素。高中生正是風華正茂的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期，這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復，陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重心失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。

（4）教材方面的因素。現行高中人教版教材，詞匯量大，閱讀量大，聽力語速過快，問題設計較難，內容較多，任務偏重。我校雖坐落在城市，但是生源多來自農村中學，且大部分是二類學生，學生外語基礎比較薄弱，一些學生進入高中后，深感英語學習困難，甚至產生畏懼心理，產生怕學、厭學現象。高中英語教學任務重，而且高三下半年面臨復習迎接高考，老師們為應對考試，不得不趕進度，加快教學進度，致使學生對英語望而生畏，無奈又自卑。

（5）大班額教學。近幾年，普通高中教育迅猛發展，而經濟欠發達區對學校投入不足導致了大班額。大班額增加了老師教學的壓力，他們在教學中很難開展師生間的交流，師生間信息的反饋嚴重受阻，教師只能顧及到部分成績比較突出的學生，致使相當一部分學生成為被老師遺忘的角落，他們漸漸失去英語學習的興趣，甚至對各科學習都沒興趣。

3.家庭的因素

（1）家庭的非積極因素干擾學生學習。從實際情況來看，一部分學困生的家庭總有這樣或那樣的問題，有的是父母離異，單親家庭；有的是家庭父母不和，三天一大吵，五天一大吵；有的是父母長期在外地做生意，把孩子丟給老人來照顧，等等。這些情況，造成學生情感壓抑，孤獨苦悶，心靈上的創傷很難愈合。他們在學習上，很少能得到家長的鼓勵和幫助，本來學習就不怎么樣，沒有人關心和同情、理解，對學習沒興趣，把學習看成一種負擔。有的家長，由于自己本身文化素質比較差，不注重對孩子的言傳身教，熱衷于喝酒打牌，不能給孩子創造一個良好的學習氛圍，在學校得不到關愛的學困生，又失去家庭的溫暖，更加劇了他們學習的心理障礙。

（2）有的家長教育方法簡單粗暴。有一部分家庭對孩子缺乏必要的了解，對孩子的成長關心不夠，只關心孩子學習的結果，忽視孩子學習成績差產生的過程。當孩子出現問題的時候，教育方法不當，不是給孩子提供必要的幫助，而是不分青紅皂白的責怪孩子，甚至于大打出手。這不僅于事無補，反而造成更大的損失，嚴重損害了孩子對待學習與失敗的正常心理。

4.社會環境的因素

（1）不良社會風氣的影響。隨著市場經濟的不斷發展，社會上流行一種新的“拜金主義”和“讀書無用論”思潮，有一些學生中途輟學，過早地踏入社會，或外出打工，或從事經商活動，或者參加社會工作。一些中學生竟然在社會上拉幫結派，和社會上的小混混攪和在一起。誘惑太多，學困生一直消沉，經不起誘惑，根本無心思學習。

（2）網絡的普及，網絡游戲的影響。網絡的普及本來是個好事。但是由于網絡是一個虛擬世界，當前管理還不到位，很多網吧主要是針對中小學生開設的。中學生上網，真正用來學習的很少，主要用來玩電子游戲和聊天交友。不少學生在學校的學習中得不到快樂，得不到尊重，他們就從游戲和聊天中尋找自己失落的自尊，獲得虛擬的滿足感與成就感。有的學生還沉迷于瀏覽色情網站，這對學困生的身心健康很不利，他們更無法面對或承受學習中的困難，以及學校老師的批評和同學的歧視。

（3）大學生就業困難的影響。過去計劃經濟時代，大學畢業實行分配制度，曾經是刺激高中學生學習的動力之一。現在隨著市場經濟的進一步深入發展，國家不再對大中專畢業生實行統一分配，一些大中專畢業生畢業之后在社會中并不能馬上找到立足之地。有的大中專學生，為了上學負債累累，很難收回教育投資成本。這在一部分沒有遠大理想，沒有什么追求的學生中產生比較大的影響，認為讀書沒有前途，即使上了大學也沒有什么用處，這為學困生放松乃至放棄學習找到了借口和自我慰藉。

二、英語學困生心理障礙的教育對策

通過對學困生心理障礙的理論探究與實踐分析，我們采取集體與個體輔導教學相結合，觀察訪談相輔助的教育策略。

（一）樹立學困生積極向上的人生觀。

從以上分析來看，因社會、家庭、學校及自身的因素，學困生在學習上常常有自暴自棄的傾向，思想比較消沉，個別學生因為學困而逃學，和社會閑雜人員混在一起，長此以往，養成了游手好閑等惡習，有的甚至走向犯罪的道路。當前社會上存在的不良現象給學困生的教育帶來負面影響，必須克服這些負面的影響，利用社會現象的積極方面教育、引導學困生，凈化他們的心靈，喚起他們對美好事物的向往，進而樹立積極向上的人生觀。讓他們多聽、多看優秀人物的成長歷程、先進事跡，從正面激勵他們。教師更要言傳身教，用出色的教學藝術、淵博的知識，介紹歐美國家的風土人情、民族習慣、智慧故事、優美的英文歌曲等，用偉人的崇高人格魅力感染學生，在激發其學習英語熱情的同時，促使他們樹立遠大理想和正確人生觀、世界觀、價值觀，這些價值觀念在建立的同時，也會更大限度上促進學生學好英語和其他學科。

（二）培養學困生學習英語的興趣。

人們經常說，興趣是最好的老師。興趣是內部驅動力，只有學困生自己愿意學習了，有了學好的渴望和動力，他才能學好。當一個人把學習當成一種樂趣，他才能學得輕松，學習才會有好的效果。大部分學困生覺得學習是一種負擔，學習效果不好。我們在調查中發現，學困生英語學習感興趣低下，學習沒有動力。據專家分析，學生學習興趣占成功的30%。要改變學困的現狀，必須變“要我學”為“我要學”，變被動為主動。

這就要求教師要努力培養愉悅寬松的教學環境，創造民主、和諧、合作的學習氛圍，調動起他們學習英語的積極性。教師在課堂教學中，注意運用不同的教學方法，經常以新鮮的教學內容、生動的姿態出現在學生面前。其次，在教學過程中，要充分照顧到學困生，比如在內容的難易程度上要有層次，要注意學困生能接受的了；在課堂提問的時候要注意學困生，當他們回答接近正確的時候，要盡可能給予鼓勵；鼓勵“學困生”多參與英語興趣小組活動，提高他們的學習興趣，比如出英語黑板報、講笑話或故事、唱英文歌、詩朗誦、猜謎、做游戲、講故事、角色扮演等；課堂上運用實物、模型、掛圖、錄音、投影片、簡筆畫等直觀教學手段和教學形式，積極創造英語學習環境，等等。讓學困生體會到英語學習的樂趣，并進一步建立起自信，培養良好的自我意象。

（三）了解學困生，理解學困生，幫助學困生。

從調查來看，很多學困生有一個共同特點，他們內心很苦惱，有的學困生甚至心理上很閉塞。我們認為，要想改造學困生，必須了解學困生的內心世界，理解學困生的內心困惑，才能進而幫助脫困。

了解學困生的一個重要途徑，就是要對學困生特別的關愛，在程度上要大大超過對其他同學的關心。學困生在班級和家庭中經常遭別人的歧視，有的學困生養成了對周圍環境的冷漠，有的甚至于破壞。他們的心大部分時候都是冰涼的。一個好的教育工作者，要深入到他們的生活中去，主動找他們談心，了解他們的不足，發現他們的特長和優點，發現他們的困惑和困難，用炙熱的心，去暖化冷漠的冰，化解他們和周圍環境的隔膜，真誠地關心他們、愛護他們，讓他們感受到老師和同學的溫暖，體會到學習的重要性、學習的樂趣、人際關系的溫暖。對于基礎差的學困生，為他們開小灶，幫他們補上來；對于性格內向、閉塞的學困生，多和他們溝通，多給他們的心靈散一片溫暖的陽光；對于家庭不幸福的學困生，給他們親情的關愛，鼓勵他們走出家庭的陰影；對于智力不好的學生，可以適當地放低要求對待，幫助其達到基本的要求；對于無暇管理孩子的父母，主動與家長溝通，共同教育。我們認為，對學困生既不能把他們當作包袱，不鄙視他們，也不能放縱他們，要去發現他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。

（四）挖掘家庭對學困生教育的潛力。

父母是孩子最好的老師。家庭教育在學生成長過程中起到重要作用。多數“學困生”的家長關心孩子的考試成績（結果），遠勝過關心孩子的身心健康和成長（過程），對于孩子成績不好，不去考慮哪里出了問題，而是急躁、懊惱，甚至對孩子抱怨、斥責、打罵。學困生考不好，遭受挫折，在別處本來就得不到溫暖，回到家中更是如臨深淵，逐漸會失去進取的動力和學習的信心，會困之更困。教師除了要在學校教育好學生，對于學困生了解其家庭環境，和家長建立聯系，實現有效的溝通，形成家庭和學校的教育合力，是十分必要和重要的。老師是專業教育工作者，有責任也有義務幫助家長對孩子實行全方位的評價，樹立起學困生學習的自信心，培養一個良好的自我意象。幫助家長分析學生學困的原因，指導家長對孩子耐心疏導，減輕學生的心理壓力，培養學困生的自信和自尊心。當學校、家庭、學生三種力量擰成一股繩的時候，就是學生最后脫困的時候。

（五）正視學生個體差異，遵循因材施教原則。

一個學生的發展是多方面的，而且發展的水平、發展的深度和廣度也是因人而異的。影響學困生英語學習的因素很多，如認知因素、非認知因素、社會因素、詞匯量和語法掌握情況等，學困生所困的方面和程度也是不同的，有的是以上因素中的一個，有的是幾個，有的還可能是某些其他因素。改造學困生，教師必須對每個學困生進行逐一診斷，摸清每個學生的個體受困因素，發揮每個學困生的特長和潛能，發揮每個學生學習英語的優勢。這就要求英語老師要針對學生的每個困難提供個性化的指導，做到避其所短，對其優點發揚廣大，盡可能的避開他們學習上的不利因素。同時，還要根據不同年級的教材、不同教材的體裁采取不同的教學方法，靈活多樣，因材施教，達到把教師的聲音傳入到每個學生耳朵里的目的。

（六）激勵學困生從精神上站起來。

以上分析過，真正造成英語學困的因素，多半不是學生的智力因素，而是由其它一系列的因素造成的，更主要的是由精神因素造成的，拯救一個學困生，排除他們的心理障礙，最主要的還要從精神上拯救他們。“親其師而信其道”。老師必須和學生保持一種融洽的關系，成為學困生的知心朋友，成為貼心人，利用交往的過程，在適當的時候，在學困生心靈深處產生觸動，否則想把一個學困生起死回生是非常困難的。教師首先要成為學困生的知心朋友，然后才是成為學困生敬仰的教師，從感情打動學困生，然后才能和他們情感的溝通，排除他們心理上的障礙。學困生的內心大多很脆弱，意志不夠堅強，教師要反復鼓勵，用各種方法激勵他們，幫助他們建立自信，在心理上重塑自我。對于學困生，與其說是幫助他們克服學習困難，不如說是幫助他們戰勝心理上的疾病、內心的怯懦，重新抬頭做人，做一個有自信的人，構建新的自我意象。多給他們鼓勵，哪怕很小的進步都不放過，要善于不失時機地夸獎他們是好樣子的，用你豎起的大拇指，用作業批語中的You’re very bright!撐起學困生自信的天空。

（七）克服統編教材的缺陷，貼近學困生教學。

從80年代末至今，我國大、中、小學英語教材歷經幾次大的改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。這些教材從根本上改變了舊的編寫體系，除了個別教材外，大部分采用結構——功能法。這些教材不僅重視語言知識，而且重視語言功能，它們對全國大、中、小學英語教學質量的提高起了重要作用。近三年來全國又進行了第二次教材改革。

這些教材對英語教學的新理念進行探索，注意了交際性、實用性、趣味性、活動性和配套多樣性，既注重語言基本功訓練，又注重發揮學生的創造性，頗受試用學校師生歡迎。但是，由于我校學生初中英語基礎比較差，加上教材內容離學生的生活比較遠，和學生本人的發展關系不大，統編的中學教材對農村和小城鎮的英語教學水平考慮不夠。我們認為，這也是造成基礎較差的學生學困的重要原因之一。

總之，通過認真深入研究學生學習心理障礙，實施適當的教育策略，能充分挖掘學生英語學習潛力，更重要的意義是在消除學生心理障礙的心理輔導過程中，學生具備了自我心理調適能力，能夠發揮各種良性刺激的遷移功能，達到求知與做人的和諧統一，全面優化學生的心理素質，從而適應新時期教育改革和發展的需要，適應素質教育的全面發展的需要，適應培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的需要。

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